学生主体性教学的误区与对策

在学生主体性教学的实践中经常会发现存在很多误区。要真正落实学生主体的教学思想,教师必须坚持正确的学生主体观,发扬教学民主,创造良好的教学环境,正确积极地发挥教师的主导作用。

学习机会视角下小学数学课堂中的情境任务教学质量分析

情境任务解决与核心素养密切相关,提升数学课堂中情境任务的教学质量是发展学生数学核心素养的关键.基于学习机会视角,从教师对情境任务的选择与实施两方面建构分析框架.研究发现,教师在情境任务的选择上基本能为学生提供教科书中潜在的学习机会,但部分处理高认知水平情境任务的学习机会仍有缺失;教师在情境任务实施的4个阶段中为学生提供的学习机会存在差异,转化与解释阶段提供的学习机会尤为不足.为此,教师应重视高认知水平任务的价值,让学生获得充足的处理高认知水平情境任务的机会;加强问题情境与数学的关联,给学生足够的立足情境选择合理解决策略的机会;注重对结果的评估与反思,为学生提供更多的将数学结果翻译到问题情境的机会.

民族地区数学教学中文化回应的内涵、价值及策略

在民族地区数学教学中进行文化回应,提升民族地区数学教育教学质量,是建设高质量民族教育体系的重要内容。民族地区数学教学中的文化回应是指在数学、学生与民族文化间寻找联结,将学生的民族文化背景内置于数学教学的整个过程,让学生在民族文化境脉的支持下进行数学意义建构的教学理念。民族地区数学教学中的文化回应有利于激发学生的数学学习动力,促进学生的数学学习机会公平,增进学生的文化理解与传承。民族地区数学教学中文化回应的具体策略包括创设关联民族地区学生文化背景的数学问题情境,设置满足民族地区学生认知风格的数学问题空间,提供适切民族地区学生数学参与偏好的组织形式,营造贴近民族地区学生数学话语结构的互动氛围,打造鼓励民族地区学生运用本土语言的课堂环境。

把握思想政治课的课堂教学节奏

课堂教学节奏就是指在课堂教学过程中各要素有秩序、有节拍、有动律的变化状态.一堂课假如能像一段美妙的音乐,教学节奏抑扬顿挫、疏密相间、跌宕起伏,既能吸引学生,激活思维,使课堂生机勃勃,提高课堂教学;又能使学生如沐春风,深受感染,让他们的心灵受到美的熏陶.因此教师必须根据课堂教学过程中的不同要素的特点,选择适当的教学策略,准确把握教学节奏.

让政治课堂充满探究的魅力

新课程理念倡导教师在课堂教学中通过探究性活动使学生获取知识、学会方法、体验情感。因此,一堂政治课成功与否很大程度上取决于是否合理有效的开展了探究活动。近年来,政治教师们在新课程理念的引导下,教学方式有了明显的改观,自主、合作、探究逐渐成为课堂教学的重要方式,越来越多的教师在政治课堂教学中尝试设计多种多样的探究活动。

基于课堂的行动讨论

教学改革的核心是课堂教学，课堂是教师生命的舞台，教师的专业成长源于课堂教学的行动经验以及经验的反思。校本教研必须以课堂为本促进教师专业发展，即在“课堂拼搏”中实现“教学成长”。其具体做法是：以备课组集体听课后的讨论为途径，用一堂课的教学为案例，先由主讲教师阐述教学的设想与思路，同备课组教师共同参与讨论，互启思维，同伴互助，从而促进教师共同发展。

“文化回应数学教学”的内涵及主张

文化塑造着学习环境和学生在该环境中的经验。“文化回应数学教学”是实现有效教学,引导学生感悟数学文化价值的关键。“文化回应数学教学”强调数学文化属性与学生文化特质的联结,意在增强学生在数学学习过程中的文化适应性和文化理解力;同时,主张让学生在文化关联的情境任务中参与数学学习,在文化适切的课堂组织中建构数学知识,在文化体验的探究过程中深度理解数学。

课堂教学中学生主体性教学的误区与对策

现代教育的重要特征就是充分尊重、发挥人的主体性、学生主体性教学是指学生是教学活动的主体．在教师指导下积极参与教学活动．实现学生主体建构与发展的过程.因此大多数教师都认为在课堂教学中应尊重学生的主体地位，鼓励他们主动参与、交流合作、大胆质疑、探究发现。

走出问题教学的误区：把握课堂提问的五个“度”

提问是启发式教学的重要环节，是完成课堂教学、实现思想政治课教学目标的重要途径。古人云：“学则设疑，方疑则大进。”我国著名教学家陶行之先生说过：“发明千千万，起点是一问。”因此在课堂教学中通过提问激发学生的兴趣，引导学生思考，造成学习的“困境”，带领学生走出“困境”，获得成功的喜悦，进而培养学生的能力，显得尤为重要。那么，怎设计、组织课堂提问，才能达到激发学生积极思维的目的呢？笔者以为必须走出以下问题教学的几个误区，把握提问的几个度。

核心素养视野下“数学广角”的课程价值审思

“ 数学广角” 一直以来未受到应有的重视, 需要重新审思其课程价值.“ 数学广角” 内在地彰显了当前核心素养的重要价值追求, 其内容立足生活实际, 注重数学基本思想的渗透, 以数学活动为主要形式, 是数学核心素养培育的重要载体.为此, 需要立足大数学课程观来理解和定位“ 数学广角” 的价值, 以核心素养框架为重要的目标关切, 以学习过程和思维品质为评价取向, 充分实现“ 数学广角” 的重要课程价值, 以期培养“ 大写的人” .

采油企业ERP成本管理模式及应用研究

ERP管理模式在全球得到了普遍的应用。石油开采过程的特殊性和不确定性增加了采油成本管理问题的难度,将ERP管理模式引入到采油企业成本管理中,通过设置不同层次的成本管理中心,达到标准成本控制的本质要求。

加拿大安大略省小学数学课程改革的新动向及启示

加拿大安大略省小学数学课程改革的新动向集中体现在四个方面:课程目标上,以发展积极的数学学习者为核心关切;课程结构上,增设社会情感学习技能这一统摄性主线;实施过程上,提升不同文化背景学生数学学习的适应性;组织保障上,明确社区与家长在数学教育中的角色与职责。结合当前我国义务教育数学课程改革不断深化的背景,得到启示:注重发展学生积极的数学情感,探索社会情感学习技能的课程融入,走向高质量适应性的数学课程建设,完善家校社合作共育的协同机制。

高职高专院校师资素质的提高

本文论述了高职高专院校对师资素质的要求,针对这些要求提出了提高师资素质的相应对策。即从师德建设、提高教师学历学位、提高职称层次、教师培训、双师型教师培养、校企合作等方面提高师资素质,不断提升教学质量,并增强人才培养的工作能力。

新时期教育事业的文化期待

新媒体营造了新的教育环境,催生了新的班级样态,也必然引发对班主任角色的反思。新班级建设应以“构建学习共同体”为价值取向,反思和观照班主任现实的“制度化身份”,重构班主任角色。在对新的班级样态、新的班主任角色定位的背景下,重新思考德育,重建一种新的“德育文化”,回归“德行的培育”的核心愿景,造就“有共情智慧的、可持续发展的人”,这是新时期教育事业的文化期待。

高校以立德树人为根本任务德育体系中学生活动实践探索

教育包括“教”和“育”两个部分，其中又以“育”为主，育人首要立德，党的十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。党的十八届三中全会进一步强调“坚持立德树人”。高校作为常规教育的“最后一站”肩负着不可推卸的责任。在高校学生活动中如何坚持立德树人就成为我们研究的主要内容。本文针对高职院校课堂教学与学生活动相结合提出一些新的实践探索。