基于高阶思维培养的物理教学设计--以“法拉第电磁感应定律”为例

高阶思维培养一直以来是国家教育改革与物理学科教学的双重需求。文章基于已有教学模式,提出“创设问题情境—巧用演示实验—小组合作探究—设置相关问题—建构知识网络”的教学设计流程,并以“法拉第电磁感应定律”为例进行课堂实践,希望以此为一线教师培养学生物理高阶思维能力提供启发与借鉴。

物理高阶思维能力的内涵及其认知表现层次研究

如何在高中物理教学中更加有效地培养和发展学生的高阶思维是教育研究者关注的重点话题.本文主要介绍了高阶思维的内涵、特征及其认知表现层次,期望以此为高中物理教师在物理学科教学中高阶思维的培养提供一些借鉴和参考.

ATC21S项目中数字化网络学习-信息通信技术应用能力测试框架简析

澳大利亚、美国等六个国家开发的ATC21S项目提出,学生的数字化网络学习-信息通信技术应用能力概念,并指出可以从四个方面对该能力进行评估,分别是网络资源的使用者(CIN)、网络资源的开发者(PIN)、在网络中参与社会资本开发(SCN)、在网络中参与智力资本开发(ICN),并据此构建了数字化网络学习-信息通信技术应用能力测试框架。这为我国师范院校教育评价带来以下启示:一是以“培养未来数字化教师”为测试目标;二是基于互联网和计算机开发评测工具;三是设计有助于发展师范生信息素养的测试任务;四是组建能够保证评估效果的专业化评估团队。

基于物理科学思维培养的教学设计——以“平面镜成像”为例

科学思维是物理课程的培养目标之一,也是物理教学改革的难点问题.教师合理的教学设计能够有效地培养学生的科学思维.本文以"平面镜成像"为例设计以启发思维、形成思维、应用思维、提升思维为主线的教学设计,希望能为一线教师提供借鉴和启示.