例谈历史教学中＂过程与方法＂目标的落实

高中历史教师要重视对学生学习过程及学习方法的指导，并能通过情境设计、活动安排、问题引导等方式，实现师生的良好互动，使“过程与方法”目标落到实处，让学生感受知识的产生过程，从而实现教师目标教学宏观与微观的统一、学生学习结论与过程的统一、学生发展整体与个体的统一。下面笔者就以《辛亥革命》为例，谈一谈在教学中如何落实“过程与方法”目标。

试论比较法在历史学习中的运用

新课程标准强调，通过对历史事实的分析、综合、比较等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力，对学生历史学习能力提出了新要求。在历史学习的价值取向中，常见的说法有“以史为鉴”、“历史往往有惊人的相似之处”、“历史是不会重演的”等。

例谈历史教学设计中三维目标的有机统一

在高中历史的教学准备和教学过程中，三维目标不是三个目标或者三类目标，在设计过程中应将三维目标进行有机统一。这样，教学过程中才能有机地渗透知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。随着课程改革的广泛推进，目标教学的理念已被广大教师普遍接受。但在教学反馈中，某些教师的课堂教学仍存在许多问题。笔者在听了以“辛亥革命”为题的青年教师的评优课后，感触很深。好几位教师选择了多媒体教学，但这些教师都在辛亥革命的背景和过程及成功或失败的结果等问题上重点展开，而对“评价”部分都未展开分析。六位教师中有四位选择了让学生记住教材（人教版）的表述，一位教师虽然进行了分析，但其方法只是让学生记住行为动词，简单地归纳总结。究其原因，教学的第一环节——“教学目标”的制定就比较模糊。

关于新课标下初高中历史教学衔接的建议

随着新课程标准的推进,初高中历史知识之间出现了断层,因此,如何做好初高中历史教学之间的衔接,成为历史教育工作者研究的话题。教师只有认真研读教材,找出初高中历史教材之间的差距,才能有针对性的采取措施,搞好高中历史教学。

错题集在高中历史解题中的应用

整理出错题集是为了防止再次出错,有利于有效掌握知识。那么,在高中历史复习中,如何应用错题集提高解题效率呢?1.在审题阶段,对照错题集明确解题思路错题集,就是将作业、考试中的典型错题集中整理,以便于查找原因、掌握知识的工具。在日常学习中,老师都会引导我们对错题进行整理、归纳、汇总,错题集为同学们高效学习、查漏补缺、完善自己知识结构提供了良好的条件。

由意义建构打破思维定势

建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其中，“意义建构”是整个学习过程的最终目标，前三个要素是为这一终极目标服务的。“意义建构”的“意义”是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，有效的“情境”创设是意义建构的重要前提。

浅谈高考对教学的引导和调适作用--从雅典民主政治局限性的评价说起

众所周知，高考除了有选拔和评价功能外，还对中学教学有导向作用，故人们常说高考是“指挥棒”。作为高中历史教师，研究高考试题是高考结束后暑期要做的大事，也是反思高三复习备考教学要做的工作。我们从命题考查的知识方向、能力要求、考查方式、命题视角等角度入手，

浅谈整合在高中历史教学中的充分利用

现行历史新课程在课程结构上有了较大的调整,初中采用了主题式的通史课程体系,兼顾历史发现的时序性,但根据学生的知识水平,倾向于情感态度和价值观的目标要求,教材粗线条的表述形式,学习内容的大大简化,所以仅通过初中阶段的历史学习,学生不可能构建全面而整体的历史体系。高中采用了专题模块体例,但是,同一个时期的历史内容被分割到三个学期学习。

寓史证意识于乡土资源的开发与利用之中——由课堂观察引发的思考与研究

历史是过去的存在，历史研究必须用史实说话，即“论从史出、史由证来”。原始史料不一定就是史实，因为，历史记录往往都带有主观性。历史研究要详尽占有第一手资料，善于比较、分类、辨疑、求证，并在辩证分析和逻辑分析中，对史料去粗取精、去伪存真，要有史证意识。

历史人物教学应避免脸谱化——从“不战不和不守，不死不降不走”说起

提到叶名琛，大多数人会想到那句有名的顺口溜——“不战不和不守，不死不降不走”。然而，仔细想想，这句顺口溜想说明什么？如果叶氏不战、不守、不以死殉国应该批判，那么不投降、不逃跑、不与敌人妥协，这不是值得称赞的优秀品质吗？难道大敌当前弃城而逃，或屈膝投降反而值得肯定吗？这样的自相矛盾，使我们不得不认真思考：这句顺口溜是怎么来的？叶名琛到底是一个怎样的人？

关于构建高中历史教师专业学习共同体的实践

教育改革也成为快速发展经济社会显著标志,教师作为课堂教学组织者和引导者,如何提升教师专业素质和优化教师专业结构已成为教育领域探究的重点课题之一。高中历史教师在全新的教育背景下应积极参与专业学习共同体实践,积极汲取优秀教学理念和教学经验,不断优化自身教学结构和教学理念,提高历史教学质量。

高中历史教学中时序意识培养策略探微

在高中历史新课程标准中明确要求培养学生的时空观念,这对教师来说是新的教学难题,应当高度重视对学生时序意识的培养。时序性作为历史课程的学科特色,众多历史事件的发生都有时序性,在高中历史教学中培养学生的时序意识显得尤为重要。基于此,笔者针对高中历史教学中如何培养学生的时序意识进行探微,并制定部分适当的教学策略。

找准关键问题——例谈“明朝政治制度的变化”

根据《中外历史纲要》长时段大单元编写的特征,常态而高效的高一教学,应该加强对阶段历史的分析,把握历史的发展轨迹和变化特征,理解不同时空条件下历史上的延续、变迁与发展。本文以"明朝政治制度的变化"为例,谈谈高一必修教学如何分析历史发展中的变化。