“速读—体悟—设计”式英语读后续写的实践样态

针对学生在读后续写过程中暴露出来的主题意义探究不准、续写情节表达失当和逻辑衔接不够合理等问题,提出“速读—体悟—设计”三步式读后续写教学思路。速读,以主人公的活动为线索,以时空变化为依托,迅速理解故事情节;体悟,分析感悟文本的语言特点和蕴含的主题意义;设计,依据故事发展逻辑,紧扣主题意义,用贴合原文的语言风格构思后续故事。

基于续理论的高中英语读后续写

前言读后续写是一种在阅读理解基础上开展后续写作的方法。它将阅读与写作有效地结合在一起,能明显地提升学生的英语学习和应用能力。随着时代的发展,读后续写不仅在高考中占有一席之地,在日常教学中也逐步凸显。对于高中学生来说,读后续写是一种新兴的教学模式,教师要想有效地实施读后续写教学,就需要明晰其本质,理解其教育作用,这样才能针对性地加以运用。下面我们就读后续写相关理论和策略进行探讨。

聚焦思维品质提升的校本教研活动--以译林版《牛津高中英语》模块2 Unit2“An adventure in Africa”阅读为例

—、问题的提出英语课程,“既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志,发展思维,拓展视野,丰富生活经验,发展个性和提高人文素养的过程”(王蔷,2015)。

立足文本,实现对定语从句的输入和输出——以译林牛津版高中英语Module 1 Unit 1 School life定语从句教学为例

以译林牛津版高中英语Module 1 Unit 1 School life定语从句教学为例,阐释定语从句教学应立足于文本信息,实现对定语从句知识的输入,再通过写作运用实现对定语从句知识的输出。将定语从句学习和文本读写有机结合,以定语从句的学习促进读写,以读写巩固定语从句知识等,探索基于文本构建定语从句教学的模式。

核心素养视域下的高中英语课堂教学方法探讨

阐述英语学科核心素养的重要内容及其在高中英语教学中的重要性。结合教学实例,从精心规划新课导入、营造适宜课堂情境、设置综合学习活动、做好教学引导、注重英语文化教育、灵活设计英语课堂教学等六个方面提出培养学生英语学科核心素养的具体策略。