包层腐蚀长周期光纤光栅对的光谱特性研究

为了提高长周期光纤光栅(LPG)在折射率(RI)传感中的光谱质量和灵敏度,提出了一种包层腐蚀的LPG对结构.应用耦合模理论,分析了单个LPG的谐振波长和透射损耗峰值随光纤包层直径减小的变化特性.采用两个级联的透射率为3dB左右的LPG,构成了光纤光栅马赫-泽德(M-Z)干涉仪.实验中采用氢氟酸腐蚀的方法来减小光纤包层直径,观察了包层腐蚀的LPG对透射光谱的演变过程,并测量了不同腐蚀程度的LPG对的折射率响应特性.结果表明,透射光谱中的干涉条纹随着包层直径的减小向红波方向移动,且对应包层模的阶数越高波长移动越大.随着腐蚀程度的增大,LPG对用于外界折射率传感的灵敏度得到了显著的提高.

低偏振相关损耗多重体光栅CWDM设计(英文)

多重体全息光栅可当作一种粗波分复用器使用.用严格耦合波分析算法对多重体全息光栅的衍射效率进行理论分析,计算并分析光栅厚度及布拉格角度对该复用器的偏振相关损耗的影响.数值结果表明,通过优化光栅厚度和布拉格角度,在无明显增加附加损耗的前提下,可获得一种低偏振相关损耗的复用器.实验制作了一个波长间隔为20nm的8通道粗波分复用器,其测量结果与模拟计算结果吻合.

一种新型光分插复用器及其在WDM自愈环网中的应用

提出了一种新型的基于FBG和光环形器的双向光分插 /复用器结构 它的结构简单 ,网络配置灵活 ,而且可实现单纤双向环网中功率放大 结合该OADM ,首次给出了在单纤双向DNI环网实现保护的策略 。

如何提升小班幼儿科学探究兴趣

一、小班幼儿科学活动开展的现状分析一些教师对科学探究活动的目标把握不准,致使在组织指导上出现了偏差,出现了材料的提供未能起到支持幼儿探究和发现的作用、提问没有指向核心目标等弊端;一些教师虽然努力引导幼儿亲历科学探究的过程,对幼儿有效指导,但还是暴露出对一些探究环节的作用理解不够,对各环节应如何指导把握不准的问题,对各环节中应如何指导经验不足等问题。这些都影响了我们组织科学探究活动的有效性。

基于微透镜阵列生成特定矩形光斑的TIR组合透镜设计与仿真

LED功率的不断增大使其逐渐替代传统光源,并广泛用于各种照明光源。在某些室内照明以及道路照明设计中,通常需要借助LED透镜产生矩形光斑从而充分利用光能避免浪费。利用Light Tools软件设计了一种全内反射(total internal reflection,TIR)透镜与特定微型透镜阵列的组合透镜,设置TIR准直透镜透射曲面和全反射曲面为二次曲面,并对其进行准直优化。然后建立单个微型透镜,设置单个矩形微透镜长宽比分别为1∶1、3∶2和4∶3,并将其阵列化。通过改变微型透镜的尺寸以及球面曲率半径进行进一步优化,最后生成与微型透镜长宽比对应的均匀矩形光斑,从而满足不同矩形照明区域的照明需求。

用于DLP投影系统的自由曲面TIR准直透镜设计

为了提高DLP投影照明系统中准直部分的准直度并简化准直光路,采用一种自由曲面的TIR透镜作为DLP投影照明系统的准直器件。首先根据空间斯涅耳定律推导出反射曲面以及透射曲面母线上的点的坐标关系,并采用迭代的方法使用Matlab软件计算出母线上各个点的坐标并绘制出曲线图形,然后利用Pro/Engineer对TIR准直透镜进行建模得到TIR准直透镜的模型。分别用理想点光源和扩展光源进行模拟,经过TIR透镜准直后光束发散角在±7°以内,并根据选用的DMD芯片和LED光源选择合适的TIR透镜参数,建立DLP投影照明系统后进行模拟仿真,最终均匀度达到了90%,满足了投影照明系统的需求。

深圳大学电子科学与技术专业多方位多层次实践教学探索

部分地方高校工科专业存在课程设置不合理、实践教学意识不足、学生专业能力欠缺等问题,造成学生实践能力薄弱。该文通过对深圳大学电子科学与技术专业的分析发现,构建多方位的实践教学体系、开展多层次的实践教学活动,可以充分增强学生实践能力,有利于学生就业,使学生更好地适应社会。

培养幼儿早期阅读习惯的策略

在实际教学中,大部分幼儿的阅读兴趣较低,不喜欢阅读、不愿意阅读,阅读表现出无序性。之所以这样,是因为大部分幼儿缺乏阅读的方法,阅读习惯较差,对文字的敏感度较低。针对这些问题,如何培养幼儿早期阅读习惯成为学前教育探索的一大问题。一、加强阅读方法指导教师在组织幼儿开展阅读活动时,应当加强对幼儿阅读方法的指导,如指导幼儿如何拿书本、翻页等,注意引导幼儿认真阅读图画中的内容和观察图画中的细节。在教学中,教师可通过示范教学法,先进行示范阅读再讲解,使幼儿学会看书。

在主题活动中培养幼儿自主游戏的策略

游戏是幼儿增强动手、动脑能力的主要方法之一，在当前幼儿教育中主张幼儿边玩边学，让幼儿在实践中得到发展。从游戏自身的角度看，它不仅与幼儿的身心发展相适应，还能最大限度调动他们的好奇心、参与度。而在当前的教育模式中大多是以主题活动的方式进行的，那么又如何做到把幼儿对游戏的关注和教师事先设定的主题相结合，并引导幼儿自主参与到主题活动当中，就成为探讨的重点。