谈高中物理教学中学生逻辑思维能力的培养

思维是世界上最美丽的花朵!高中物理以逻辑性强著称,因而可以有效地培养学生的逻辑思维能力.根据一般理解,逻辑思维能力是学习者在物理学习中进行分析与综合、归纳与演绎、概括、判断、以及问题解决的能力.高中物理知识相对于学生在初中物理知识而言,知识更为系统,前后关系更为紧密,但这种关系又是复杂的,有时还是隐性的,因此学生在理解时会出现不少的困难,这也是学生普遍感觉高中物理难学的重要原因.而化解物理难学的重要思路,就在于培养学生的逻辑思维能力.

以“实验:测定电池的电动势和内阻”为例谈物理实验教学评价

测电池的电动势的内电阻的实验,要让学生亲自进行实验操作,因为过程性评价比结论性评价更容易挖掘学生的潜能,培养学生的实验能力.

减小“探究加速度与力、质量的关系”实验的系统误差

人教版必修1教材第四章《牛顿运动定律》在进行“牛顿第二定律”新授课前,特意安排了一个探究性实验：探究加速度与力、质量的关系,该实验是中学阶段最基本、最重要的探究性实验之一,该实验的设置对增强学生的探究意识、提高学生的实验能力、引导学生运用图象处理实验数据、在实验过程中构建学生的人文精神具有重要的作用.鉴于此,该实验也是高考重点考查的内容,本人拟就该实验的系统误差以及如何减小实验的系统误差展开分析.

以经典实验为切入点 培养中学生的物理实验设计能力

实验设计能力的考查是一种较高层次的考查,它要求学生在深刻理解实验原理利实验目的的基础上,灵活运用已学仪器和实验方法,结合实验要求设计出合理的、可操作的实验方案.学生的实验设计能力可以在实验活动中逐步养成,中学物理教材中有许多典型实验,我们可以以这些经典实验为切入口,在实验原理、实验器材、生活实际和万案设计这些环节的活动中培养学生的实验设计能力。

改进演示实验方案 提高物理课堂效率

物理实验是中学物理教学内容的重要组成部分,同时也是物理概念建立、规律建构的重要基础.中学物理实验中有大量的演示实验素材,如果能够改变原有的教师单一演示的实验方案,让更多的学生参与实验、营造更多的学生动手实践的机会,必然能够最大限度的调动学生学习的积极性,提高物理课堂效率.传统演示实验的做法是教师台上演示,学生台下观察,这种实验方式固然能够通过教师的规范操作给学生以榜样示范的作用,但这种实验方式的不足也是显而易见的.其一,演示实验仅由教师动手操作,学生可能对实验结论的可信度产生怀疑;其二,由于距离、角度因素,教室后侧的学生不能清晰观察实验的一些微小细节,实验的可见度有待提高;其三,学生只能被动观察,缺乏动手实践的机会,学生的参与度不高,课堂效率低下.下面笔者就具体实验案例谈谈本人在课堂演示实验中的一些具体做法.

物理实验教学的艺术探究

物理学科，是一门以实验为基础的自然科学；实验不仅是一种技术，实验更是一门艺术。在高度文明的现代社会，一名优秀的教师应具备严谨的科学态度和良好艺术修养相结合的素质。有人认为理科教学只讲严谨，不存在艺术问题，尤其物理非常机械。物理学家克莱因讲过：“物理学不应该教成一堆技术，而要教成思想概念的诗剧。”怎样将物理学的主要内容传神地反映出它的科学美和艺术之美，

放手,可降低校园暴力的发生率

校园暴力已经成为一个不可回避的话题,虽说校园暴力的产生与学生所处的社会环境和家庭背景有密切的关系,但学校教育不当也是滋生校园暴力的一个重要因素。高中阶段是学生身心日趋成熟的阶段,同时也是极易发生校园暴力的阶段。当前,一些学校过紧或过松的管理模式导致学生压力过大或没有追求,极易引发校园暴力。本着＂人人都是管理者,人人都是被管理者＂的原则,在年级上我要求各班将管理权交给学生,并从班级公约、班级管理和活动开展等维度引领学生自主管理,自我提升。通过两年的改革,年级违规违纪现象明显减少,打架斗殴等现象也少了。

运用物理模型,构建高中物理高效课堂

在物理教学中运用物理模型,培养学生建立物理模型意识,激发学生学习兴趣,从而构建高中物理高效课堂.

再谈物理教学中的互动

布鲁纳有一句名言:"知识乃是一个过程,不是结果。"学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高,用所学的知识去解决实际问题,在使学生在理论联系实际的过程中提高认识能力。