开放大学教师专业发展瓶颈问题研究——基于基层教学点视角

教师专业发展的内涵与路径因教育类别和办学机构层次的不同存在属性差异。开放大学的办学属性决定了教师专业发展内涵的教学学术取向。依托传统广播电视大学建设的我国开放大学,基层教师专业发展受环境、路径、能力等因素制约呈现显著的层级差异。开放大学体系各层应分别从科学规划顶层设计、合理定位办学重心等入手改善专业发展环境,通过出台专门政策、实施专项计划等举措拓宽专业发展路径,进而促进教师个体增强专业发展意识、提升专业发展能力。

知识性课程实践教学审视

讲授式教学在高等教育教学中居于重要地位,体现为各类课程尤其是知识性课程中讲授法的广泛应用。这一方面根源于高等教育的教学特性,同时也带来了课堂教学中知识接纳效率受制、学生学习主动性受限及学习能力提升不足等问题,与课程属性的本意指向亦存在某种分歧。在生源结构日益改变的趋势背景下,学情变化对知识性课程的教学提出了新的挑战。从合理分析学情与关注课程目标的共性入手,注重任务驱动与讨论法、合作法等实践性教学方式的有机整合和有效介入,以实践取向全新设计的知识性教学有助于较好地解决前述问题,促进教学质量的提升。

交换理论视域下开放大学组织凝聚力思考

组织凝聚力是社会群体实现自身发展的重要基础,成员对组织的归属感和认同感是组织凝聚力的重要特征。建设中的开放大学的组织体系受传统电大体制影响,存在着向心力不够、凝聚力不强等现实问题。交换理论作为社会学互动理论的重要分支,从分析成本与报酬的本质、来源途径和群体关系入手,解释社会生活中的人际及群体间的交换现象,对于分析开放大学组织凝聚力有借鉴意义。应从创新办学体制、改革办学系统入手,提升办学项目的质量与效益,增强纽带功能,创新系统文化,树立良好的系统形象。

老龄教育教师专业化:内涵、意义与方法

专业化是提升职业内涵的必由之路。在积极老龄化战略的推进实践中,老龄教育教师素质的重要性日益凸显,赋予其专业化的独特内涵。专业伦理、专业知识和专业实践构成其专业化的核心内容。实现其专业化可以从促进老龄教育行业组织建设、开展跨专业培育机制探索和促进互动学习机制活化等方面着力。

老龄教育基层师资培育的策略研究——基于浙江省某县级两所办学机构的调查

老龄教育师资培育既是适应基层老龄治理战略的应然之举,也是基层老龄教育健康可持续发展和实现老龄教育目标的关键所在。调查显示,受老龄教育的发展和政策等因素影响,当前基层老龄教育师资存在着来源单一、教师选聘标准缺位、培育机制缺失等问题。对此,需要从转变发展理念、合理定位培育目标和创新培育路径等方面采取相应措施,加强老龄教育基层师资的培育。

远程学习模式十年研究的内容分析

随着现代科技革命的持续深入,终身学习理念日益受到重视,我国远程教育在近10年来呈现出蓬勃发展的局面。该领域的研究也迅速,论文数量显著增加。以强化自主学习为突出特征的远程教学更应关注学习者如何学习,因而对学习模式的研究对于教学的意义尤为关键。本文以近10年发表的学习模式方面的相关论文为样本,借助定量手段对其进行内容分析,从中观察已有研究的进展情况,为今后的研究提供客观依据。

社区教育教师的学科教学知识解读

以非正规、非正式的学习活动为主要形式的社区教育,内容包罗万象,边界范围极为广泛,难以归入现存教育体系中的某个教育类别。这种主题多样性的特征使得社区教育的教育教学区别于普通教育、正规教育而有着鲜明的自身个性,进而决定了其教师知识基础的独特性。适应这一教育教学活动的要求,以学科教学知识(PCK)理论的发展和进阶为依据,探讨社区教育教师的知识构成,以为社区教育教师专业标准的形成做理论性探索。

基于社会交换视角的医患关系“囚徒困境”解析

社会交换特有的概念内涵使之区别于经济交换。通过对影响医患之间社会交换因素的考察,可以分析并发现医患之间因权力关系、成本报酬及交换媒介的差异存在"囚徒困境"的现实根源。由此,从社会交换理论的视角出发,可通过突出医疗行业公益性的社会定位、构建突出人本性的医疗行业准则、促进社会规范的内化效应、合理协调各种报酬关系等策略,促成和谐医患关系的构建。