鸡源携带黏菌素耐药基因mcr-1大肠杆菌的流行情况及耐药性研究

【目的】调查不同年份不同地区携带质粒介导的黏菌素耐药基因mcr-1大肠杆菌的流行情况,并分析其耐药性。【方法】2017、2018、2019、2021年从河南省开封、南阳以及江西省赣州随机收集鸡肛门拭子和粪便样品,对其进行细菌分离培养,挑取疑似菌落进行革兰染色镜检,利用药敏试验检测分离株对常见14种抗菌药的敏感性及多重耐药情况,通过PCR扩增分离株携带的临床常见耐药基因。采用多重PCR对mcr-1基因阳性分离株进行种族系统进化分析。【结果】共分离到724株鸡源大肠杆菌,其中河南省364株,江西省360株。724株分离株对四环素耐药率最高(93.65%),其次为氟苯尼考(87.98%),对阿米卡星和黏菌素较敏感,耐药率分别为4.83%和18.51%。724株菌株中共有96株分离株携带mcr-1基因,其均呈现多重耐药性,对多西环素和氟苯尼考的耐药率均为96.88%。96株携带mcr-1基因分离株中有27株同时携带其他临床耐药基因,其中14株携带fosA3基因,11株携带bla CTX-M-1G基因,13株携带bla CTX-M-9G基因,3株携带bla NDM基因,有11株同时携带磷霉素耐药基因fosA3和超广谱β-内酰胺酶基因。种族系统进化分析结果显示,87株携带mcr-1基因分离株为A群,4株为B1群,5株为D群。【结论】不同年份不同地区鸡源大肠杆菌携带mcr-1基因存在差异,mcr-1基因阳性菌株多重耐药情况较明显,部分携带mcr-1基因的分离株同时携带其他临床耐药基因。持续监测mcr-1基因在不同区域和不同领域的流行情况,有助于更好地了解细菌耐药性的形成和传播规律,进而采取有效的防控措施。

小学英语“教—学—评一体化”的实践路径

在小学英语教学的过程中,教师要改变传统的教学方式,要给学生更多的展示机会,要给他们更多的发展的动力,因此教师可将教、学、评三者有机地结合在一起,在教学的过程中指导学生更好地学习,及时发现他们的问题和需求,提供有针对性的辅导和帮助。同时,教师与学生都要对学习的过程进行评价,以及时纠正错误,提升学习效果。“教—学—评一体化”的设计和实施可以使他们具备综合应用英语的能力,进而提升他们的核心素养。

小学英语语音教学课后有效作业的设计及实践探究

在小学英语教学中,语音教学既是基础内容,也是重要内容。对于小学生而言,语音教学对其今后学习英语有着非常重要的影响,并且,课后作业的有效设计,能够让小学生很好地巩固课堂学习,进一步掌握相关知识。因此,教师在开展小学英语语音教学以及设计课后作业时需进行创新,让小学生学好语音,并能够高效完成课后作业。鉴于此,文章分析了小学英语语音教学中课后作业的设计策略,意在为相关教师提供经验借鉴。

智能配电网背景下的电动汽车有序充电策略研究

文章针对智能配电网背景下的大规模新能源电动汽车接入对配电网影响及应对策略进行了研究,提出了智能配电网的基本概念及其背景下的电动汽车有序充电策略,以某地区的实际案例分析了智能配电网对于电动汽车有序充电的意义及优势。

猪场环境源大肠杆菌的耐药性调查及携带mcr-1和tet(X4)菌株的传播特征

养殖场中抗菌药的长期使用促使耐药菌株快速出现和传播,并可以通过粪肥和污水向环境排放,给公共卫生带来巨大威胁。为了调查猪场环境源大肠杆菌的耐药情况,评估耐药基因的传播风险,本试验采集163份猪场粪便、污水和土壤样本,通过平板划线分离培养法分离大肠杆菌,通过药敏试验检测分离菌株对14种抗菌药物的耐药情况,聚合酶链式反应(PCR)检测临床重要耐药基因,脉冲场凝胶电泳(PFGE)检测菌株间的亲缘关系,接合试验和质粒复制子分型检测接合子的质粒类型。结果显示,共分离获得150株大肠杆菌,其中粪便源大肠杆菌耐药情况最严重,污水源大肠杆菌次之,土壤源大肠杆菌最低;污水源大肠杆菌耐药基因检出种类最多,粪便源大肠杆菌次之,土壤源大肠杆菌最少。10株携带黏菌素耐药基因mcr-1大肠杆菌和18株携带替加环素耐药基因tet(X4)大肠杆菌分离自粪便和污水样本,且多重耐药情况较为严重。10株携带mcr-1大肠杆菌经PFGE分为9种脉冲场图谱,其中9株与大肠杆菌C600接合成功,接合子中有IncFIA、IncW、IncFIB、IncI2和IncP五种质粒类型;18株携带tet(X4)大肠杆菌经PFGE分为15种脉冲场图谱,其中16株与大肠杆菌C600接合成功,接合子中有IncFIB、IncFrepB和IncHI1三种质粒类型。结果表明,必需持续监测猪场环境中的临床重要耐药基因,特别需要关注mcr-1和tet(X4)基因的流行情况,并且在养殖中合理使用黏菌素和四环素类抗生素。

答初中学生的“疑”

由于年龄特征和教材内容的限制等原因,答初中学生之“疑”,有时往往要比答高中学生之“疑”困难一些。长期的教学实践使我体会到:除某些问题确实难以使初中学生理解之外(对他们好学、勤问应予表扬,并告诉他们以后到高中学某某章节后才能搞清楚),教师应积极负责,开动脑筋,根据学生已掌握的知识和生活体验,利用浅显的比喻,启发引导,深入浅出地予以阐明,并在可能范围内用实验手段加以证实。特别是,答疑宜采用启发式,方式宜采用谈话式或讨论式,这样,才能得到较好的效果。