汉语惊讶语步结构的多样性及其理据

现代汉语中,惊讶表达的语步结构主要分为七种:反应型、提问型、评论型、反应-提问型、反应-评论型、提问-评论型、反应-提问-评论型;其中,反应型的使用频率最高,反应-提问-评论型的使用频率最低。根据程度划分的不同惊讶种类倾向采用特定的语步结构:惊骇多用反应型,惊愕多用提问型或评论型,惊叹多用反应-评论型,惊奇多用提问型。汉语惊讶表达的语步结构是惊讶产生-延续机制的语言显现,并受到汉语言特点、上下文连贯等因素的影响。

“惊”的词义演变及其成因分析

惊讶是人类基本情绪的触发阶段,是情绪研究中不可或缺的话题,但“惊”词义的演变尚无专门论述。本文通过对自建语料库和CCL语料库中“惊”的用法考察,发现“惊”在概念意义、情感意义和搭配意义上发生了变化:惊讶主体的生命度逐渐降低,与“惊”组成的情绪由消极拓展到中性,“惊”从表达具体行为扩展到表达具有修辞效果的抽象行为。词义演变引发的语法后果是“惊”的功能扩大,主语变得更加丰富,其后的结果补语形式更加多样。这些演变是“惊”在产生过程中对语言使用和理解的推动,更是人类对自身情绪认识不断深化和表达方式不断丰富的体现。

意外表达式的语体差异及其功能解释

意外表达式在五种语体中的分布具有显著差异,出现频次由高到低排序为:网络语体>艺术语体>谈话语体>新闻语体>科学语体。这种分布差异是意外表达式自身语用功能和不同语体的语言特征共同影响的结果,整体上顺应了相应语体的功能。对语体分布差异最显著的意外语气副词“居然”进行个案考察,我们发现其使用频率最高的两大功能满足了意外情感表达的需要,体现了语体顺应性。

反预期程度的量化研究

借助经典信息量公式,计算预期与事实在量上的关系,反预期程度宏观上可分为低、中、高三个级别。当预期与事实一致、两者之差为0时,反预期程度低;当预期与事实同向,两者之差在区间{0,1}时,反预期程度居中;当预期与事实反向,两者之差在区间{-1,0}时,反预期程度高。句类句式、反预期标记词、人称、时态、语态、体貌等在微观上影响反预期的程度,可将其进一步细化为0、0.5、0.75、-0.5、-0.75、-1等。

现代汉语二合复句中分句语气异类组配的倾向性研究

现代汉语二合复句内分句语气同类组配是主体,异类组配是次要的。前后分句语气异类组配的使用频率具有一定的倾向性:陈述与疑问/祈使/感叹的组配>疑问/祈使/感叹之间的两两组配;陈述+疑问/祈使/感叹>疑问/祈使/感叹+陈述。陈述语气与疑问/祈使/感叹共享特征的数量都多于疑问、祈使、感叹两两语气之间共享特征的数量,因此前者是优势组配。疑问/祈使/感叹居前时通常要满足三个条件,居后时不受此限制,因此疑问/祈使/感叹居后是优势组配。

惊讶范畴:类型学研究的新领域

惊讶范畴是类型学研究的一个新领域,西方语言学界进行了广泛探讨。惊讶范畴表达言语交际者没有预料或者感到吃惊的信息,主要语法形式包括动词的复杂屈折变化、动词词缀、小品词、人称代词、传信语等。汉语中也有惊讶范畴,由具体的词汇或/和特定的句法结构表达,但还有待进一步的研究。

全译繁化机制的内涵、理据与类型

繁化机制是译者为准确传达原文语里意义和完整再现其语用价值,而在译文中增补语表形式时所采取的一系列程序、手段、策略、方法之间相互组合和相互联系的全译行为,其理据是中西文化背景、思维方式和语言文字系统等方面的差异。根据操作的语言单位,繁化机制分为语素繁化、词繁化、短语繁化、小句繁化四种类型,运用频率依次递减,难度依次加大,既可单独操作于某一语言单位,也可逐层操作于不同语言单位,共同推进译文尽善尽美,追求精妙超凡的求化艺术。

幽默话语分析:谈对合作原则的违反

根据格赖斯的会话含意理论 ,当言语交际一方故意违反合作原则时 ,听话人会结合当时的语境去推断说话人违反合作原则的隐含意义 ,即“会话含意”。本文试图从这一角度入手 ,分析英汉语言中的幽默话语 。

少数民族本科生英语词汇学习策略研究

本研究运用词汇习得的相关理论,通过问卷调查,借助SAS统计软件,调查了一所民族院校少数民族本科生的英语词汇学习策略。结果表明:(1)少数民族本科生较多运用认知策略学习词汇,而对元认知策略和社会/情感策略运用较少;(2)查词典策略的运用频率最高,而与人合作策略的使用频率最低。文章在对调查结果进行分析之后,对我国民族院校的词汇教学提出几点建议。

语气副词对复句中分句语气异类组配的影响

语气副词影响分句语气异类组配最突出的特点是语气副词表达的语气置后。语气副词表达语气的作用越大,所在分句在组配中的频率越高;完句能力越大,所在分句在组配中的频率越低。语气副词表达语气的程度越大,或者焦点突出功能越强,所在分句在组配中越靠后;语气副词的辖域越大,或者传信义越大,所在分句在组配中越靠前。

英语专业课堂实施翻转教学模式的七大理由

翻转课堂是科技运用于教育而产生的一种新的教学模式,发源于美国,近年来被介绍到中国。中国高校的英语专业课堂很有必要实施翻转教学模式,因为它建立在教育理论基础之上,充分利用网络资源,最大化照顾到学生的学习风格,注重培养学生的个人潜能,克服传统课堂存在的主要弊端。英语专业课堂的翻转教学模式在少数课堂试点之后,逐步铺开,具有可行性。

少数民族与汉族本科生英语词汇学习策略的对比研究

本文以一所民族院校的197名少数民族本科生和197名汉族本科生为调查对象,运用二语习得的相关理论,通过问卷调查、面谈等工具,定量与定性方法相结合,借助SAS统计软件,研究了少数民族学生与汉族学生在英语词汇学习策略上的异同点。调查结果表明少数民族和汉族本科生在认知词汇学习策略使用上有很多相似点,但也存在明显差异。文章在对调查结果进行分析之后,对我国民族院校的词汇教学提出了几点对策。

灵活运用记忆方法有效扩大英语词汇

对英语学习者而言，词汇量的大小至关重要，听、说、读、写每一项语言技能都离不开词汇的积累，因此，如何迅速、准确、牢固地记忆单词．这一直是广大英语爱好者，特别是学生最关注的问题。笔者根据自身的教学经验和手头收集的大量有关词汇学习的资料，总结出六种简便易行、科学有效的单词记忆方法，供广大学生和英语爱好者参考使用。

认知学习理论与少数民族学生英语词汇教学

基于少数民族学生英语词汇学习的特点,在认知学习理论指导下的少数民族学生英语词汇教学应该做到以下几点:帮助学生明确英语学习动机,培养学习兴趣;进行可理解性的词汇输入,刺激他们同化或顺化新知识;对学生进行英语词汇学习策略的培训;对少数民族院校教师进行民族政策、民族文化等相关内容的培训。

前缀式“非+X”研究

前缀式"非+X"是汉语附加式派生构词。前缀"非"是由上古汉语否定副词"非"虚化而来的,表示不属于某个范围,"X"是名词或名词性的偏正结构。前缀"非"不改变"X"的词性,整个构式仍是名词性的,多为正式用语,通常与X对举使用。"非+X"是一种临时分类命名方法,体现了语言表达的经济原则,在汉语同类否定前缀式构词中,"非+X"构词能力最强,并且汉语语素性质的特殊性使之与英语否定前缀式构词有很大不同。

复句语义关系对分句语气异类组配的选择性研究

并列、连贯和因果关系的复句,选择的分句语气异类组配频率高,组配范围大,组配顺序受限小;选择、条件、目的、让步关系的复句,选择的分句语气异类组配频率低,组配范围小,组配顺序受限大;递进、假设、转折和推断关系的复句,语气组配情况居于上面两种情况中间。各语义关系复句的出现频率与语气组配的范围、频率、和顺序成正比,而各语义关系复句使用关联标记的强制性与语气组配范围、频率、和顺序自由度成反比。

凯蒂·康普生的悲剧探因

立足对《喧哗与骚动》的细致解读,综合凯蒂·康普生自身的性格弱点、家庭成员对她的影响及其所生活的社会环境等主客观方面来探析她的人生悲剧。顺着她一步步的坠落历程,重新认识其人生轨迹,有助于我们解读小说的主题,诠释威廉·福克纳塑造并喜爱这个人物的原因。

少数民族本科生英语词汇学习的问题与对策

本文运用词汇习得的相关理论,通过问卷调查了一所民族院校少数民族本科生的英语词汇学习策略的现状,并分析了这些策略中学生学习存在亟待解决的问题,最后提出了我国民族院校的词汇教学中应注意和加强的几点对策。

湖湘文化研究(1992—2021)热点、趋势和展望:基于CiteSpace的可视化分析

基于CiteSpace可视化软件,以CNKI中核心期刊收录的近30年(1992—2021)湖湘文化研究的428篇文献为数据,从发文情况、关键词的频率与动态变化等方面考察湖湘文化的研究热点,分析总体趋势,并展望未来研究方向。研究表明:湖湘文化研究的热点包括经世致用、湖湘学派、毛泽东、曾国藩、晚清和岳麓书院;阶段性侧重点有所不同:20世纪90年代侧重湖湘文学研究,21世纪初增加了湖湘文化的价值开发研究,近十年凸显湖湘文化的传承传播研究。面向未来,需要加强对湖湘物质文化和民俗文化的研究,重视湖湘文化的对外传播研究,挖掘国外湖湘文化文献,加大跨学科视角研究方法,拓展和深化湖湘文化研究内容。

英语读者语言取向的实证调查及启示——以《孔乙己》的杨宪益、莱尔译本为例

对西方英语读者语言取向的了解是翻译批评的基础,也是当前中国文学外译的重要参考依据。本文以杨宪益、戴乃迭和汉学家威廉·莱尔翻译的《孔乙己》作为对象,对30位英语读者的阅读反应进行了调查,结果显示莱尔译文更受欢迎。本调查还为当前的文学外译提供以下启示:1)词汇方面,读者喜欢富于张力而非平实准确的词汇,喜欢词汇的广用意义而非偶用意义;2)句法方面,在叙述一系列事件的时候,读者喜欢使用主题句(或导引句)加上系列分述,或直接使用小句并列或动词连动,而不是将所有事件融入一个高度形合的复合句之中;3)文化方面,读者喜欢扩充说明或文内解释,不喜欢字面对应但难以理解的翻译,也不喜欢太多的脚注;4)叙事方面,读者不喜欢字字对应的忠实译文,他们喜欢译者根据场景和情节加上了自己的理解和想象的生动译文,喜欢译本能给他们留下一定的阐释空间或者在对"不定点"进行阐释时,能提供符合逻辑的推理性阐释。