如何有效实施“解决问题”的教学

“解决问题”是义务教育课程标准实验教材(以下简称“新教材”)有别于传统教材的重要内容之一,旨在解决传统教材中的“应用题”材料呈现形式单一、情境人为编制痕迹过重、结构呆板、解题策略不够开放等问题,从而使新课程理念下的应用题教学更贴近生活,在体现数学学习应用价值的同时。

谈《课程标准》理念下教师的有效引导

新课程理念下的小学数学课堂教学,教师的引导在内容要求和策略运用上已经有了很大的不同.本文结合教学实践谈谈<课程标准>理念下小学数学课堂教学中教师如何通过引导来促进学生学习的问题.

拓展练习功能 凸现练习价值——“平面图形的初步认识”教学片断比较分析

练习是学生数学学习进程中不可缺少的重要环节,也正是新课程实施过程中需要深入研究和探讨的重要内容之一.新课程实施以来,许多教师对练习的设计确实动了一番脑筋,已不再局限于机械地书面操练,而是能经常设计一些需要动手操作或合作交流来完成的练习.

如何分析小学数学新教材

在数学教学中,分析教材是数学教师的基本功,也是转变学生的学习方式、发展学生智力的关键所在。目前正在使用的新教材,无论在教学内容的编排上,还是在教学理念的指导上,和原教材相比较,都有很大的差别。

关于“倍的认识”教材分析及教学建议

“倍”在小学数学中只是一个很普通的概念,但它又是一个很难教的概念。随着教材的改编,我们应该静下心来认真思考:今天应该如何教“倍”?其原因是,在新教材的编排中, “倍”的教学提前了,也就是由原来的“乘法——除法——倍”的教学顺序,改变为“乘法——倍——除法”。

深刻理解教材是有效实施教学的基础——人教版一年级下册“统计”教学内容分析及实施策略

教材是教学专家和优秀教师们的智慧结晶。它总体上遵循了数学知识本身的特点和学生的认知规律，比较好地展现了数学知识的发生、发展顺序，呈现了数学知识应有的逻辑顺序。我们一线教师如果没有深入地解读和领会，仅仅是为追求新意而过度地改编教材内容，更换学习材料，往往会把数学知识固有的内涵丢掉，且不能完成应完成的教学任务，取得应有的教学效果。

注重过程，渗透思想——6、7的教学片段引发的思考

6、7的教学是人教社第一册教材的内容，我们先来看一下教材的编排：首先是一幅师生打扫教室的主题图，图中有六位学生和一位教师，还有一些桌椅，主题图的下面是两个集合图，一幅是学生的集合图，另一幅是师生的集合图。然后在学生的集合图下面摆了一幅6的点子图。

您真的关注幼儿了吗

本案例中的辰辰是一位中班小朋友,具有非常强烈的好奇心,天真可爱、大胆活泼、快言快语,很有个性。一、案例描述“老师,我知道”这天上午观摩活动是玩色游戏,因为有许多老师观摩,所以活动地点改在小礼堂,小朋友们席地而坐。辰辰跑进了活动场地,朝听课的老师笑笑。活动开始了,老师问:“你们觉得这张画画得怎么样?”辰辰高高地举起了手,老师没有点到他。

给学生“估”的支点——从一道习题的教学谈学生估算意识的培养

“加强估算”是《数学课程标准（实验稿）》提出的学生“数感”培养的重要内容之一。它主要包括两个方面，一是对“数量”的估计，二是指运算中的“估算”。同时在各个学段的目标中，均要求学生掌握“必要的估算技能”。在实际的教学中，如何引导学生学会估算，形成良好的估算意识，掌握必要的估算技能，需要我们不断探索。现从一道习题的两次教学对比来谈谈在实际教学中有效培养学生估算能力的问题。