核心素养导向下小学数学表现性评价策略

随着课程教学改革的深入实施,教师将对学生数学核心素养的培养放在课程教学中的突出位置。核心素养具有整体性、一致性和阶段性,在不同阶段具有不同表现。然而,学生的核心素养是需要在长期发展中形成,一定程度上无法进行客观衡量,也很难让其成为表现性评价的操作标准。所以,《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确了学业质量标准,规定了小学数学课程学生要学什么,学到什么程度,教师“为什么教”“教什么”“教到什么程度”。表现性评价是对学习者学习的能力、素质等进行全面的评价,使他们认识到自己学习中的问题,并通过教师的帮助来提高自己。怎样运用这种评价方法来改进教师的教学品质,促进学生的数学学习?文章对此进行了详细的剖析。

提升小学生数学计算能力的策略研究

数学计算能力是指对计算法则和计算技能的灵活掌握。对计算能力的考查,不仅能反映出学生对数学理论的掌握程度和理解程度,也能帮助学生在重复的计算训练中,进一步巩固所学的数学理论知识,并为以后的理化学习打下良好基础。

区县教研:从“传统教研”走向“师本教研”

中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,把“教研”作为“全面提高义务教育质量”的关键领域,提出要发挥教研支撑作用。要适应新时代新要求并实现创新、高质量发展,教研转型是必然选择。如何实现教研工作机制与方式的转型,如何提高教研的有效性,如何促进教师的专业成长,是区县教研机构迫切需要思考和解决的问题。

党建统领 “治”有蝶变

问题是时代的声音,也是工作的导向。住在城市小区里的人们或许面临过这些问题:车辆乱停乱放,环境脏乱差;物业财务不公开、服务不到位;邻里陌生、关系疏远;业主意见很难统一……诸如此类党建“真空”、治理“错位”、服务“滞效”、自治“失能”的问题,已经严重影响到城市小区居民的生活。