公平与质量:县域基础教育高质量发展评价初探

文章深入剖析县域基础教育发展评价的基本内涵,聚焦基础教育优质均衡发展和教育公平,构建覆盖基础教育全学段的评价指标体系。围绕“四个评价”,提出强调评价方式方法多元性、突出评价的诊断功能、关注县域自身发展与增值、优化评价结果运用模式等评价体系的应用建议,旨在通过教育评价改革优化区域教育生态,促进区域基础教育高质量发展。

种植转Bt基因抗虫棉对土壤生物学活性的影响

采用温室盆栽实验,研究了种植转Bt基因棉(苏抗103)和同源常规棉(苏棉12)对根际土壤生物学活性的影响。结果表明:与对照常规棉相比,种植转Bt基因棉对根际土壤脱氢酶、碱性磷酸酶、蔗糖酶和土壤呼吸的影响因生育期而异,土壤脲酶、蛋白酶和微生物量C在各生育期均没有显著差异;土壤蔗糖酶、土壤脱氢酶和土壤呼吸分别只在苗期(苏抗103>苏棉12,增幅为25.5%)、花铃期(苏抗103>苏棉12,增幅为21.6%)、花铃期(苏抗103>苏棉12,增幅为36.1%)存在显著差异;土壤磷酸酶在花铃期和吐絮期活性显著下降(降幅分别为22.1%和32.9%)。

水稻根系与氮素吸收利用之研究进展

当前中国过高的氮肥施用量引起相对严重的环境问题。氮素是作物最主要的营养元素,而根系则是水稻吸收养分的主要器官,多项研究表明,作物对氮素的高效吸收取决于根系的生物学特征。因此研究水稻根系与氮素吸收利用的关系对于提高氮肥利用率、缓解环境污染具有重要意义。综述了近年来与水稻对氮素养分吸收和利用有关的根系研究的情况,归纳和比较了水稻根系形态及其活力的一般研究方法,并对氮素养分与水稻根系形态及根系生理活性的关系进行了探讨。

测验等值设计新探讨:ETP设计

项目反应理论框架下新的基于题库的大型测验的等值设计:等值到题库设计(ETP设计),与其他传统等值设计相比,可以避免传统共同组设计和共同题设计的一些缺点,并能够在保证等值精度的情况下对测验进行等值。在目前许多大型考试已有题库的情况下,ETP设计具有较大的发展空间。

当代大学生公民道德发展状况调查

当前大学生道德发展状况整体上呈现着道德"知"、"情"、"意"阶梯下降的趋势。不少大学生在道德实践上还仅仅停留在认知层面,对某些道德规范缺乏积极的情感体验和情感认同,道德行为的内驱力、意志力不够,对不同的道德规范大学生的道德"知"、"情"、"意"发展水平不同,进一步验证大学生在道德发展中出现的"知行分离"倾向,为今后改善大学生德育教育方式提供实证依据。

课程实验项目与社会实践相结合的综合学习活动初探

噪声监测是环境监测课程的重要组成部分。依托课程及专业实验环节,将所学专业知识进一步深化和凝练,通过"课程实验"和"社会实践"相结合的综合学习活动为学生创造良好的学习氛围,增加社会应用实践方面的内容,促进学生知识和能力发展受到学生较好的欢迎。

噪声监测为主题的青少年环保公益活动项目研究与实践

噪声监测创新实验实践项目是为大学生参加环保公益项目而设计的,是课程实验和社会实践调查相结合的综合学习活动。文章阐述了噪声监测创新性实验实践项目的教学设计理念、教学组织、内容,分析了噪声监测创新性实验实践项目的实践效果。

新时代加强中小学师德师风建设的挑战与路径

师德师风是教师评价的第一标准,加强师德师风建设是实现"立德树人"任务的根本。新时代加强师德师风建设面临教师师德行为"知而不行"的践行困境、学校管理的工具性价值取向挫伤教师师德情感的传递、教师地位不高影响教师师德意志的持久力、师德践行的复杂性造成为人师表"应然性"的期待落空等挑战。新时代需要在坚持我国优良师德传统的基础上,从教师自身与外部环境两方面加强师德师风建设。从树立学习意识、传承师德传统、坚定理想信念、内化师德师风规范等方面激发教师师德修养的内源性动力。通过创设师德培育环境、设置道德情境冲突、加强师德立法、增设教师职业维权机构等给予师德师风建设外源环境上的支持。以保护教师权益为落脚点,以回归教师生命发展本源为基础,以履行社会责任与历史担当为根本,以滋养教师心灵为重心,促进教师主动提升道德修养水平,引导教师高标准践行师德。

初中生数学交流素养的实证研究——以广东省为例

通过问卷调查方式,考察广东省部分初中生数学交流素养的现状,并从数学学习背景、对数学交流及其方式的认识、对数学交流开展情况的感受、对数学交流效果的感受四个方面对问卷进行统计与分析。结果显示:大多数初中生高度认同数学交流的价值,也认可自己的数学表现,能够自我检查,不过他们对自己的学习能力评价不高,且数学交流方式还有待丰富。针对这些问题,教师可通过主动拓展交流渠道、创设良好交流环境、精心设计角色任务、积极搭建交流平台,有意识地培养师生的交流技能,培养学生的数学交流素养。

城乡传统文化传承的理论基础和实践路径

加强传统文化传承是教育生态建设的重要内容,也是传承中华优秀传统文化的重要途径。中华民族“天人合一”的文化精髓为建构传统文化生态建构提供了坚强的理论支持。中华民族在五千年多年的历史进程中,在与自然、社会和身心之间的和谐相处中形成了内涵丰富的优秀传统文化,需要通过乡土文化、传统习俗及精神文化的形式将此表征出来,转变成优质教育文化资源。城乡传统文化传承要建立城乡传统文化的传承机制,唤起“在场”意识,重建人与自然和谐统一;开发特色文化课程,渗透区域城乡传统文化;发挥城乡文化育人功能,激励青少年形成坚强的文化自信,在较好地传承优秀传统文化的基础上,更好地发挥传统文化的育人功能。

需求层次理论视域下的高校毕业生就业满意度研究

以马斯洛需求层次理论为基础,将高校毕业生就业总体满意度分为职业保障、职业安全、职业归属、职业发展和职业实现五个需求维度。对江苏省某高校毕业生的调查结果显示:就业总体满意度的均值为3.93分,各需求维度满意度的均值排序为职业安全(4.04)、职业发展(3.92)、职业保障(3.90)、职业归属(3.89)和职业实现(3.88),不同类别的毕业生就业满意度具有组间差异;职业实现、职业发展、职业归属和职业保障四个维度对就业总体满意度的影响显著,职业安全维度对就业总体满意度的影响不显著。

做足准备,让小组合作与交流落到实处

小组合作学习是最常见的学习交流活动。但调查发现，学生均认为目前小组合作讨论的学习效果一般，其主要问题有学习内容的合作价值不大、组内合作交流方式单调、评价方式繁琐，实质是师生尚未有效掌握小组合作学习技能。为此，教师需要在如下三个环节做足准备。

城乡学校共同体建设的流动逻辑和推进路径

城乡学校共同体建设是推进区域城乡教育融合发展的重要途径。为了更好地推进城乡学校共同体建设,重点要了解其系统逻辑,疏通共同体建设过程中存在的障碍。城乡学校共同体是在区域统筹的融合办学模式下,以乡镇“三所学校”为重点,以“1+1+N”为组织形式,建成互联互通的区域城乡教育网络。城乡学校共同体建设遵循系统的流动逻辑,以县域为基本单元,以县城优质教育为载体,从县域视角关注城乡教育整体联动。城乡学校共同体重塑县域城乡教育优质均衡发展格局,通过师资同盘、学生共育、技术赋能、教研引领等实践推动,真正在内涵发展上下功夫,共建共享城乡优质资源,实现城乡教育融合发展,为乡村振兴提供基础支撑。