教趣

说到“兴趣”问题。教师们往往注重的是学生的“兴趣”，而常常忽视了教师的“兴趣”。如果说激发学生的兴趣并使其“乐学”是教学要达到的一个重要目标，那么唤发教师的兴趣并使其“乐教”则是达到这个目标的重要保证。众所周知，心理学上的“皮尔马利翁效应”对学生进行的所谓“智商测验”，其“谜底”不言而喻：学生兴趣来自于教师兴趣。教师的热情唤发学生的兴趣，学生的兴趣又作用于教师的热情。

合作学习离不开教师的合理引导

在我听过的一些公开课、示范课或观摩课中,常常能看到这样的情况:现象(一):当教学环节进行到学生分组讨论时,教师先是提出问题,然后就说“现在开始讨论”!此时,教室里立刻发出一阵阵“嗡嗡”的讨论声,让人感觉到好像每个学生都在小声发言。但教师大多在宣布“开始讨论”后仍把自己限制在讲台前,要么是一味站立等待,要么是借学生讨论的时间看自己的教案,要么急急忙忙准备下一步教学环节的内容,不下讲台,更不到学生中间去听一听讨论的内容,使教师与学生严重脱节。

“整除”与“除尽”

在教学《数的整除》一课时，有学生突然提出一个问题：“老师，整除就是除尽吗？”我当时并没有急于回答，而是把问题又抛给学生。不到一分钟的时间，有两个学生分别作出了回应。一个说：“整除与除尽的意思差不多!”另一个说：“整除与除尽的意思不一样!”我让他俩分别说出理由，可听到的解释总是含糊不清。于是，我迅速将全班同学分成A、B两个大组，在我的鼓励下大胆地发表自己的见解，并就刚才两位同学的观点阐述各自的理由。

思说议评——合作学习的有效程序

合作学习讲求合作的效果,理应研究一下学习的程序。我教小学高年级数学,在课堂中实践了"思→说→议→评"的四步学习法,效果很明显。一、思就是教师提出问题后,不急于让学生讨论,而是静下心来让每个学生都认真地想一想:老师提出了什么样的问题?

类比推理在小学数学中的应用

小学数学的推理形式主要是合情推理。根据思维方法的不同,合情推理又可以分为归纳推理、类比推理、概率与统计推理。其中,类比推理是合情推理的重要形式。

“0”的认识

在小学数学中,＂0＂可以说是大家非常熟悉的一个数字。但如果仔细想来,我们对＂0＂的知识还是缺乏系统的认识。为了全面了解＂0＂的意义、性质和作用,我们有必要对＂0＂的相关知识进行一次梳理,这无疑对教学有重要的参考价值。一、＂0＂的意义界定＂0＂的意义,需要从＂自然数＂说起。自然数起源于＂数数＂。数物体的时候,用来表示物体个数的0，1，2，3，4，…叫做自然数。

学生解应用题时的常见障碍

一、对情节内容和题目结构不熟悉读完一道应用题，首先要知道叙述了一件什么事？这件事的主要内容是什么？它是以什么样的方式叙述的？叙述的经过又如何？这就是题目的情节内容。至于题目结构，即指题目的组成，具体包括题目的内容、条件和问题。题中提到什么人、物、事？给出了几个已知条件？条件出现的先后顺序如何？

讲故事 激兴趣

对小学生来说，“听故事”实属一件快乐的事。所以，在讲新课时，可以把知识揉入故事中来帮助学生理解。比如，在教“小学数学第六册15页例7”时，教师可这样引入：

在情境中体味思乡之情——《秋思》教学构想

教学人教版五年级上册唐代诗人张籍的《秋思》这一课，我决定采用“情境教学”的模式。那么，如何有效地应用“情境教学”的模式去教这首诗呢？

在概念辨析中厘清应用的异同——由“比例”和“方程”想到的

'比例'是人教版六年级数学(下册)的教学内容,由于在学习'解比例'时出现了未知数x,所以学生在认识与理解上容易把'比例'和'方程'这两个概念混淆。为了辨清这两个概念的含义,有必要对比例和方程、解比例和解方程以及比例和方程在解决实际问题时的应用做一番分析与比较。一、'比例'和'方程'的异同说到'比例',自然会想到'比'。'比'和'比例'是两个不同的概念。小学数学教材对'比'的定义是:两个数相除又叫做两个数的比。如3:2,5:4等。从一个比的组成来看,一个比由两个数组成.