学科教学知识转化:内涵、过程及路径

学科知识与教育学知识在教育实践中相互作用转化为学科教学知识(PCK),在这个过程中,教师所理解的知识转化为学生可理解、可学的知识。转化的最终目的是通过教师的教学把学科知识转化成学生个体的知识,学生个体知识生成是具有相对独立性的知识生成过程,PCK为学生的个体知识生成提供条件。在终身学习和建立学习型社会以及教育的信息化、智能化不断发展的时代背景下,教师PCK转化的路径也应该适应新时代背景的变化而发生改变:教师要构建"立体化"的学科知识体系,从源头上厘清PCK的方向;积极地寻求"开放式"转化协同体,以促进PCK更高效、更高水平的转化。

积极心理学视域下的班级文化建设

在班级日常的教育教学、交往等活动中形成的班级文化,潜移默化地影响成员的成长与发展。然而,班级文化建设过程中出现的表层性、竞争性和去个人化等问题对于班级成员的发展极为不利。基于积极心理学的理念,构建获得"积极体验"的物质文化建设,激发"潜能"的活动文化建设,促进"支持"的制度文化建设,形成"积极特质"的精神文化建设,对于改善班级文化建设中出现的问题,促进班级成员的发展具有重要的现实意义。

语文阅读教学的文本变革——基于PISA阅读素养测评文本的分析

从PISA 2000至PISA 2018,阅读素养测评的文本随着时代的发展越来越丰富,且在不断完善中突显出"不变"的核心特征:文本选择与阅读目的一致;文本形式的多样;电子文本的推进。以PISA测评文本反观我国语文阅读教学文本,可以发现,语文阅读教学存在文本选择较为狭窄、文本形式较为单一以及电子文本缺乏等问题。文本不仅是评估阅读素养的工具或媒介,也是提高阅读素养的载体。PISA测评文本对我国语文阅读教学的文本变革具有重要的启示意义:应该重新审视阅读目的并选择文本;增加非连续性文本和多重文本形式;重视电子文本阅读。

期望价值理论视角下提高学生课堂卷入度的路径分析

根据期望价值理论,课堂卷入的动机强弱取决于学生对课堂卷入的期望值以及课堂卷入价值的认识,教师通过课堂教学活动作用于动机这一中介提高学生的课堂卷入度。因此,教师要改变学生对教学活动难度的预期以及提高学生对自身能力的评价,进而提高学生课堂卷入的期望值;其次,教师要通过"挑战性"教学活动提高成就价值,通过"个人化"教学活动提高兴趣价值,通过"理解性"教学活动提高效用价值,从而凸显课堂卷入的价值。

“学习中心课堂”视阈下的教学提问

教学提问是现代课堂教学活动最普遍、最重要的形式之一,然而,教学提问在实践领域中出现意义迷失、问题片面、权利失衡等偏离学生学习的问题。随着学习革命的兴起,学习中心课堂成为教学改革的取向和趋势。学习中心课堂倡导的“学生主体主动的活动、多维互动的发展、全息整体的成长,是课堂教学的本体或目的,而教师的教学活动是引导、促进学生学习和发展的条件或手段”的核心理念,已然成为教学提问实现变革的理论支撑。因此,树立学习为中心的价值判断、凸显学生的学习主体、关联学习内容的内在逻辑是教学提问实现变革的必然选择。

基于“教—学—评”一体化的小学语文习作教学实践——以四年级上册“记一次游戏”为例

“教—学—评”一体化教学是指在教学过程中教师的教、学生的学以及对学习结果评价之间达到高度一致。本文将“教—学—评”一体化习作教学分为“厘定要素目标,制定评价量表;遵循学评一体,践行习作教学;立足评价量表,实施习作评价”三个阶段。以“记一次游戏”为例开展实践,做到了全程评价,以评促学;客观评价,可信度高;发挥了评价促学、促教功能。但如何深入探索更加简单易行、可操作性强的评价量表,仍是需要继续研究的方向。

回应性教学:内涵、价值及其实现

回应性教学是指在教学过程中,教师引导学生学习知识的同时,把学习的目的和意义指向学生自我。通过知识教学与背景、经验、文化的回应,能够使学生获得学习的"自我感",提高学生的反思意识和能力,丰富学生的精神世界。教学要实现回应性,首先应该澄清"为理解而教"的深层含义,其次需审视教学的"过程性"标准,最后要处理好教学中的转化问题。

语文教学发展学生创造力的路径探析

从创造力'能力说'与'个性说'的论争,到创造力'发展观'或'生长观'的建立,人们逐渐以动态的、生长的视角诠释创造力。因而,教学能够也应该发展学生的创造力。创造力不是一种抽象的能力和品质,不同领域的创造力表现形式具有特殊性。语文教学具有综合性、人文性、生活性的特点,决定了想象力和自主表达是创造力在语文学科领域的具体表现。因而,语文教学要通过挖掘文本的'召唤结构'和引导学生亲历'创作'过程,发展学生的想象力和自主表达,从而发展学生的创造力。

促进学生全面发展的学业质量评价:核心及其展望——基于《中国义务教育质量检测报告》的启示

促进学生全面发展的学业质量评价针对当前教育实践中学业质量评价出现的问题而提出。当下的学业质量评价过于偏重认知和结果,偏重评价的比较和鉴别功能的实现。学业质量评价复归原本意蕴,需要突出"学生""全面发展"和"促进"三大核心。为了更好地发挥学业质量评价改进学生学习、促进学生全面发展的功能,评价者需要重新诠释"全面发展"的内涵,更新评价方式方法,充分利用评价结果。