Cu^(2+)对日本林蛙蝌蚪的急性毒性研究

采用标准方法测定了不同浓度下Cu2+对日本林蛙蝌蚪的急性毒性.结果表明,在水温21～24℃条件下,Cu2+对日本林蛙蝌蚪的24、48、72、96h毒性死亡几率与浓度对数的回归方程分别为y=3.2060x-2.6861,y=4.8309x-5.4046,y=6.5617x-8.5699和y=6.6910x-8.4263;半致死质量浓度(LC50)分别为249.70×10-3、142.48×10-3、116.96×10-3、101.53×10-3mg·L-1;显示了在鱼病防治中铜(Cu2+)对日本林蛙蝌蚪有一定的危害.同时讨论了不同蛙类蝌蚪对Cu2+的耐受力的差异.

生物教学中学生学习兴趣的激发

心理学告诉我何，学习兴趣是学生主动学习的内在动力。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”，学习就能事半功倍。课堂是实施素质教育的主要平台，作为“学习活动的组织者和引导者”的生物老师．如何充分利用这“平台”拨动学生的心弦。激发学生的学习兴趣，使之“乐学”。从而调动学生的学习积极性，这是所有教师义不容辞的责任。就此问题谈谈个人的看法和体会。

优化复习过程 提高高考生物复习效率

复习课在高三生物教学中居于核心地位,但传统复习课引来抱怨:课堂气氛沉闷,费时低效。笔者主张,作为教学主导的教师应研究生物课程和生物复习的特点,改进或创新复习方法,把握好复习教学的课前预习关、抓实自主学习的课堂指导关、巩固好课后复习关,指导复习内容的不同学习方法,创设更多自主互动的学习空间,激发学生积极参与课堂的热情,让学生参与作业评价,整理错题反思记录,从而提高高考生物复习的效率。

基于CDIO模式培养高中生创造性思维的实践研究——以“真核细胞的3D模型制作”教学为例

目前CDIO模式主要应用在高等教育和工程教育领域,本研究尝试将CDIO模式引入高中生物教学,以真核细胞的3D建模为基础,通过“概念构思”“教学设计”“教学实施”“教学评价”四个步骤将抽象的知识具体化和形象化,以培养学生的创新思维能力。