考查思维品质的中考英语阅读理解试题剖析——兼及教学启示

中考英语阅读理解试题的设题视角与语篇的宏观与微观组织结构密切相关。从语篇宏观视角设置分析推断段落主题句、概括归纳语篇标题、评判作者的写作意图等试题,从语篇微观视角设置识别指代、猜测生词词义、推断人物情绪情感、推理计算等试题,都能够考查学生的思维品质。从语篇视角剖析中考英语阅读理解试题,可以启发教师改进阅读教学:补充课外阅读资源,增加学生的阅读体验;提高解读语篇的能力,优化学生的阅读过程;设计多层次的阅读活动,培养学生的思维品质。

利用英文原著命制阅读理解题:方法与要义

英文原著内涵深刻、语言地道,是考查学生阅读能力的优秀素材。利用英文原著命制阅读理解题时,可以从文本中的关联信息和人物两个角度切入。命题还需要关注以下几点:一是结合原著主题,二是链接教材内容,三是观照学生心理。

指向深度学习的英文名著阅读教学实践

英文名著是学生阅读的优秀素材,为培育学生的思维提供了载体、创造了机会。深度学习是指在教师带领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在进行英文名著阅读教学时,教师需要在深度学习理念的指引下,设计能够触发学生思考的问题和活动,驱动学生领悟学习内容的寓意、感知英文名著的魅力及其对自身发展的意义。

模块大观念下的初中英语单元阅读教学初探

译林版初中英语教材每个模块含有四个单元,模块主题统领单元话题。紧扣模块主题的单元阅读语篇是教师引导学生探究主题意义的优秀资源。教师在组织各单元的阅读教学时,应紧扣模块大观念下的单元话题,利用资源辅助阅读,增加学生的情感体验;阅读活动应突出在模块大观念下进行单元主题意义的探究。

基于语用的会话类语篇阅读教学例析

—、引言阅读教学在初中英语教学中扮演着重要角色,教材中每个单元都有阅读板块,阅读板块的材料往往是基于单元话题的语篇。语篇,笼统地看有两大类,即独白类语篇和会话类语篇(陈新仁,2018)。教材中的阅读材料多为独白类语篇,会话类语篇较少。由于会话类的阅读材料在教材中的分量少,因此,会话类语篇的阅读教学研究相对也少。教师若抓不住会话类语篇的特点实施阅读教学,就可能忽略其模态形式,忽略其语言的日常交际功能,忽略其语言特点。

初中英语写作教学中的失当与纠偏策略

外语教学以培养学生的应用能力为目标，其中笔头表达是应用能力的表现形式之一，初中英语教学也因此必须规划、设计、实施写作教学（王笃勤，2010）。义务教育《英语课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）对初中阶段“写”的技能提出了明确的要求，近年各地中考试卷上书面表达的赋分也有所增加。因此，初中英语写作教学得到了一定的重视，绝大多数英语教师认识到写作教学的重要性和必要性，精心设计写作教学。但笔者在所听的写作课中发现一些失当的教学设计、低效的教学环节，对此，本文拟提出一些纠偏的方法。

精境中操练英语语音的教学实践初探

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）与《英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）中语言知识的五级语音目标描述明显的变化在于提出了“音标”。译林版义务教育教科书《英语》七年级上册正是基于这样的语音目标描述的变化，将48个音标分类安排在各单元的Study skills板块中。

指向高阶思维培养的初中英语文本解读探究

文本解读是阅读教学设计的基础,其广度与深度决定了教学设计的成效。指向高阶思维培养的文本解读活动,有助于设计培养学生分析、评价、创造等思维能力的教学活动。以译林版英语八年级上册Unit 2 School life为例,从教材、导语、配图、内容、关键句、文本特征等角度出发,探究指向高阶思维培养的有效文本解读。

农村英语网络教学探讨

近几十年来,随着我国计算机技术的不断发展与进步,网络逐渐进入人们的生活、教育等各个领域。随着网络技术的完善,给农村的英语教学带来了新的福音和契机。本文结合网络与农村英语教学,探讨如何在农村这个特定的环境中提高英语教学,发挥网络的重要作用。

农村社区居家养老服务需求影响因素研究——以北京市部分调查数据为例

随着人口老龄化的速度越来越快,家庭养老能力日益降低,社会开始更加注重对养老问题的研究和解决。在社会化养老的推行期间,人们注意到了居家养老这一举措,本文通过调查北京市农村地区的老人,分别从四个方面对农村老人居家养老服务需求的影响因素开展实证研究,即个体特征、保障状况、观念与认知程度以及经济条件。结合最终结果来看,居家地是否发达与家庭总收入、对居家养老的认知度存在着正相关关系,但随着年龄增长,对居家养老服务的需求会越来越低。除此之外,对于农村老人的居家养老服务需求而言,其实和自身是否参与新农保、养老观念、身体情况等因素并无太大关联。

培养思维能力的初中英语听后活动设计探究

听力自动化考试对教学的反拨作用体现在提高了听力训练的针对性,但听力的应试训练不能代替日常的听力教学,在听前、听中环节培养学生听力技能的基础上,利用听后环节培养学生思维能力的教学活动也必不可少。本文拟通过对听后活动的案例分析,探究如何在初中英语听后活动中培养学生的概括、分析、评判等思维能力,实现语言的理解性技能向表达性技能的迁移。

如何培养小学生文学素养

随着新课标的逐渐深入,在如今的小学语文教学过程中,加强培养小学生的文学素养非常重要。要想提升学生的文学素养,可以通过课堂教学、多阅读、实践写作等方法实现,教师可以将学生的具体情况综合起来进行考虑,采取科学的培养模式,基于语文基础和艺术层面上提高学生的文学素养,充分利用学生课堂与课下时间实现教学任务的合理完成,以保障语文教学的有效改革。

英语新课标研读“十人谈”之初中篇

针对《义务教育英语课程标准(2022年版)》的理念、目标、内容以及教学过程中的落地方式,采用线上“十人谈”的方式开展研讨。对英语课程的工具性和人文性的统一、英语核心素养、大概念、学段衔接、单元主题拓展阅读、“教-学-评”一体化、单元整体教学等做了解读。

小学英语会话类语篇的特征及解读

小学英语教材中会话类语篇较多,会话类语篇具有不同于其他类别语篇的特征。教师抓住会话类语篇的特征进行文本解读,能够优化教学设计,既有利于学生掌握该模态语篇的特征,也有利于学生在把握文本结构的基础上阅读其内容、探究其主题意义。选取译林版小学英语教材中两个会话类语篇,分别进行文本特征的分析和文本解读的阐述。

主持人语

高阶思维又称高级思维或高层次思维。De Bono认为,高阶思维能力是建立在简单回忆事实性知识基础上的思维过程;Baker指出,高阶思维是所有超越信息检索的智慧活动任务;L.Resnick认为,高阶思维是这种类型的思维——问题解决的路径不确定,问题的解决方案多样,同时需要问题求解者付出心智努力等。布卢姆在教育目标分类理论中根据不同目标需要不同层次的认知能力为依据,将认知目标的"分析""评价"和"创造"三个层次定义为"高阶思维"。

立足文本 情境中操练 语篇中运用——以8A Unit 2 Reading为例谈初中英语阅读课第二课时的设计

阅读作为信息的载体,从语篇中获取信息;作为知识的载体,从篇章中学习语言知识。（程晓堂、刘兆义,2008）在实际教学中,阅读第一课时的主要任务是获取信息并掌握一些获取信息的方法;阅读第二课时通常关注的是篇章中的语言知识。

小学与初中英语写作衔接教学例析

写作技能是中小学生重要的语言技能之一,需要循序渐进的培养。针对小学与初中英语写作教学不衔接的现状,本文分析了造成不衔接的可能性缘由,并以一节六年级写作教学研讨课为例,探索如何进行衔接教学。研究表明,确定衔接的写作话题和提供衔接的写作指导能够帮助学生实现小学与初中英语写作的自然衔接。

基于语篇与语言学习逻辑设计初中英语听说教学的实践

教师遵循语篇与语言学习逻辑来设计和开展听说教学活动,可以培养学生有条理地分析问题和解决问题的能力。针对听说教学中存在的忽视听说活动语言习得逻辑和听力语篇内在逻辑的问题,阐述如何基于就近利用资源、参与说话的人物关系以及听力文本语言等的逻辑,设计听说教学活动,引导和帮助学生在听说活动中合乎逻辑地进行思考与表达。

2021年江苏省英语中考优秀题例

优秀试题一【原题呈现】单项选择(2021年南京卷第12题)Yuan Longping was a world-famous scientist. Because of his achievements,rice has been increased greatly.A. population B. contribution C. production D. introduction(2021年徐州卷第11题)The 19th Asian Games Hang Zhou in September 2022. I can’t wait it.

英语音标教学的几种方法

学习英语音标是为了掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音习惯，帮助认读与记忆单词。本文就如何进行音标教学谈了一些见解和方法。