让“爱国主义”之花绽放于高中语文课堂——余志平访谈录

针对当前部分中学语文教师对在语文教学中进行爱国主义教育的重要性认识不足、贯彻不力的问题,从党和国家教育事业的高度和学生心理发展层面,强调了在高中语文教学中进行爱国主义教育的必要性和重要性,探讨了高中语文教学中“爱国主义教育”的主要内容、所选篇目的爱国主义教育主题类别、语文课爱国主义教育与思政课爱国主义教育的关系、“新课标”语文核心素养与爱国主义教育的关系、高中语文教师在语文课爱国主义教育中的角色定位等问题,并结合具体课例进行了分析评价。

高中语文教师素养内涵及构成要素探究

高中语文教师素养是高中语文教师职业素养的集中体现,是衡量高中语文教师业务水平的重要尺度之一遥高中语文教师素养有别于教师素养,它是特殊的教师专业素养,且受当前高中语文课程标准的制约和指导。高中语文教师素养内涵具有专业性、统一性、发展性特征。基于对相关文献的自上而下的分析以及与一线语文教师的讨论分析,笔者认为语文教师素养可以综合为4个一级指标,13个二级指标。

建构主义对高中议论文写作教学的启示

高中议论文写作教学呈现低效、无力状态,是“教”与“学”割裂的结果.建构主义对学习本质与教学要素的认识,对议论文写作教学有很好启示.建构主义不仅可以弥合“教”与“学”的裂痕,而且可以指导教师从宏观和微观层面对议论文写作教学重新建构.

高中语文文言文教学目的思考

关于中学文言文教学目的，吕叔湘先生认为，文言文教学目的有三个：“一是培养阅读文言文的能力，使学生自由阅读历代文献，做学习和研究的工具；二是接受文学遗产；三是了解现代文中的文言成分。”普通高中《语文课程标准（实验）》（以下简称课标），对文言文要求是“为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，读懂文章内容。

小学语文教师专业引领的现状调查——基于C小学的田野研究

语文教师是一个特殊的群体，他们在专业发展中遇到许多困惑，并存在一定的专业发展误区。笔者基于一所学校以问卷和访谈的形式对该校的语文教师专业引领现状进行了调查，了解他们对不同层面的专业引领者的需求，并对该校语文教师存在的误区进行了分析，试图通过此个案研究揭示出小学语文教师这一群体专业引领的有效途径。