结构化的单元学习任务设计

结构化的单元学习任务设计,需要关注单元学习任务的分析。单元学习任务通常是以"任务群"的样态出现,教师可以尝试运用教育中的设计科学,充分发挥理论的指导作用,整合多种教学方式和内容,促进学生核心素养的发展。

小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善

合作学习模式对于学生团队精神、竞争意识和自学能力的培养,都有着很好的促进作用。然而,合作学习模式作为小学语文阅读教学提高教学质量的重要改革方向,在我国仍处于早期的试验阶段,在具体实践中存在很多需要解决的问题。必须通过相应的针对性措施对合作学习模式加以完善,才能充分发挥其促进小学语文阅读教学质量提高的作用。

从课程出发:小学语文综合性学习的实践研究

通过综合性学习提升学生整体语文素养,是当今社会对于语文教育提出的时代要求,语文课程标准要求的综合性学习必须在课堂教学中得到贯彻落实。从课程角度对语文综合性学习活动进行研究,搭建综合性学习的课程板块和实施平台,重视学生的自主探究性学习,以语文综合性学习课程化为目标,研究语文综合性学习的整体规划,从而形成校本化的小学语文综合性学习的课程设计体系。

教学反思中“点、面、圈”的三维构建

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身业务能力、改进教学实践的学习方式。如何让一线教师的教学反思指导自己的教育教学工作，促进自身更专业化的发展？笔者进行了以下“点、面、圈”三维构建的尝试。

观照单元整体的语文习作教学

习作教学是语文教学的重要组成部分,统编教材所呈现的习作训练十分有序,各项内容相互配合,形成了习作能力养成的螺旋结构。三上第三单元习作“我来编童话”作为童话单元的一部分,自然承载着这一单元习作教学内容的关键部分。在教学过程中,教师应基于课程目标的关键内核整体设计习作教学活动,关注单元整体中阅读教学与习作教学在目标、内容、方法上的关联之处,同时对该习作进行结构性评价,从而全方位地优化习作教学的结构。

小学语文综合性学习课程的校本化设计

语文课程标准要求的综合性学习必须在课堂教学中得到贯彻落实。综合性学习非常需要学校整体的顶层设计和实施推进,更需要从语文综合性学习的课程设置以及设计要点进行系统的理论梳理和实践总结,形成对一线教师具有指导意义的认识成果、教学模式和实用案例。

对语文教育中儿童本位的思考

长期以来，儿童在成人的眼中往往以“扁平”的面貌呈现：要么被认为是简单、幼稚、不可理解；要么又被视为是中心、目标，受到追捧。儿童本位这一观点的提出，让儿童在成人眼中的两面性得以完全暴露。

种桃 种李 种春风

每个人心里一亩一亩田每个人心里一个一个梦一颗呀一颗种子是我心里的一亩田用它来种什么用它来种什么…………——《梦田》如歌曲《梦田》中所说,每个人心里都有一亩田,梦想心里的那亩田可以种桃种李种春风。我的心里也有一亩田。开始拥有它的那天起,我就梦想着它能成为我喜欢的样子。

警惕学生身边的哲理小故事

时下,很多学校都在轰轰烈烈地开展营造"书香校园"的活动,为了培养孩子们爱读书、读好书的习惯,家长也都不遗余力地为自己的孩子添置各种被冠上了"素质教育"头衔的书籍。细看这些书,一本本都有着漂亮的包装、精致的封面,就连里面的插图也都配得饶有生趣。那他们看的都是些什么书呢?笔者对本班的54名学生进行了一次调查,发现在这54名学生中。

把作文当做一种教育交往的过程

一、现阶段作文教学中存在的问题(一)我们的作文是给谁看的在学生眼里,作文是由老师布置、自己写好交给老师看的作业,因此,只是抱着完成作业的思想来写。学生在写作文时没有意识到自己在与人交流,也不在乎自己想要表达的是什么,作文是否能得高分、是否能让老师喜欢成了他们最直接的目的,于是,他们往往会花大量的心思去揣摩老师的出题意图,而忽视了自己内心最真实的感受。

从止于“信奉”到主动“使用”--消解教师实施语文综合性学习的畏难心理

语文综合性学习是义务教育阶段语文课程的重要组成部分.教育部2001年和2011年颁布的两个版本的课程标准中都把综合性学习作为学段目标.“综合性学习既符合语文教育的传统,又具有现代社会的学习特征,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,应该积极提倡.”而事实上,语文综合性学习的实施情况又如何呢？

在规则中拥有自由——构建学科常规发展性评价体系

课程改革中的教师，是发展中的教师，是进行适应和调整的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人。对教师学科常规的评价必须适应并促进教师角色的转变，建立促进教师成长的学科常规发展性评价体系，才能改变以往评价者高高在上的姿态，从对教师冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关怀，从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通和交流，从教师被动接受检查转向多主体参与的互动过程。

教学内容的重构与创生——以《灰椋鸟》一课为例

语文课向来都被认为是最有风景的课堂。足不出户，能欣赏悦目的自然风光，如《九寨沟》、《黄果树瀑布》等；聆听最经典的风华雅乐及音乐背后的故事，如《二泉映月》、《音乐之都维也纳》等.

为了“这一次”课堂——谨慎“添加剂时代”的语文课堂

陶行知先生早就提醒我们。生活即教育。2011年，当“膨大剂”、“瘦肉精”、“塑化剂”等各种化学名词一次次地扰乱我们的思绪，刺痛我们的双眼。让我们不得不重新审视自己的餐桌的同时，我们有没有注意到，在我们的语文课堂上，老师们为了体现知识巩固得好，也常常会添加一些所谓的“保质剂”．如提供整齐划一的学习标准，篇章赏析格式化；如提出刻板固定的学习要求，作文训练套路化，等等。而这一切都是为了达到能在短期内就有所呈现的速成功效。

集体备课的现状与思考

新课程改革大力推进．各种新理念新办法迅速地来到教师身边，为他们在课堂上大显身手提供了帮助。要备课了，杂志、网络，各种教案应有尽有，照葫芦画瓢，“省心省事”。于是，似乎只有传统教学模式才需要的集体备课的地位就变得越来越尴尬。有的老师认为与其大家坐在一起，你一言我一语的“谈”。

等风来

细数与“教海探航”结缘的一幕幕，并把它们一个画面一个画面地剪辑起来,总让我想起那些有微风、阳光以及弥漫着导演个人情怀的电影片段。假如要为我的探航之旅拍一部微电影，它会是什么样子……

在课程开发中潜行

教育的目标是为属于某种文化的人进行该文化的传承和更新。为了实现这一目标，我们就要对课程进行设计开发，为教育参与者提供方向指导。教师个体进行课程开发的能力，是学生能力发展的期待，也是教师成长的需要。本文把理解课程的着眼点放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，呈现教师个体如何实现从“再生”到“创生”的课程设计实施的转变，并促进自身的专业发展。

论教辅书在小学语文教学中的新定位及使用策略

教辅用书作为学生学习的辅助工具，长久以来一直出现在学生的学习过程中。研究表明，只有正视教辅用书的存在现状，通过正反两面观察教辅用书的身份。以实践的方式寻找教辅用书在学生学习过程中的适当位置，才能做到基于真实的社会现状，基于学生发展的需要，打通一条理想与现实接轨的路子，以减轻教辅用书的“盲用、滥用”的不良影响。

以故事的名义

电影之所以成为经典,不一定是大投入、大规模、大制作（宏大的背后有时是空洞和泡沫）,而在于故事是不是讲得好,演绎是不是精当。

从“接受性语用”到“积极语用”

"接受学习、死记硬背、机械训练"的旧模式,强调的是"从知识到知识"、"从训练到训练",忽略了学生作为学习主体的真切感受,省略了探究性学习的思维过程,从而导致所接受的语用是为"语"而"用",语用的品质不高。受模因论的启发,基于语言意义集聚的尝试,巧用"模因传播"方式,变"接受性语用"为"积极语用"。这是一条可行之路。