中国与日本初中理科中“溶液”内容选择及组织对比

以“溶液”为主题，对中日2国课程标准（学习指导要领）和教科书进行分析，发现2国“溶液”内容的选择和组织特点，并对我国内容的选择和组织特点提出改进的建议。

日本创设教师教育研究生院的动向——对高等教育机构扩充新教师培养和在职研修职能的要求及其课题

创设教师教育研究生院是近年来日本教师教育和高等教育改革的重要动向之一。教师教育研究生院以应届本科毕业生和在职教师及社会人士为对象,培养"学校领导者"和"高度实践型教师"。教师教育研究生院制度从2008年4月正式实行。从设置动向上看,教师教育研究生院的设置具有多样性,即在设置形态、专业名称、实习形态和课程结构等方面具有多样性。教师教育研究生院的创设扩大了大学和研究生院的教师教育职能,但在创设伊始阶段,还有一些理论问题和实际问题有待于解决。

日本基础教育理科课程的结构化与系统化特征及启示

日本新的学习指导要领规定了理科课程目标及课程内容。各学段理科课程目标皆由五个方面构成,并随着年段的升高而逐步提高、成熟,体现了从小学、初中到高中理科课程目标的结构化和系统化特征;小学、初中和高中理科课程内容由四个基本科学概念构成,将这四个基本概念作为理科课程内容支柱,随着学段的升高内容不断丰富和发展,体现了从小学、初中到高中理科课程内容的结构化和系统化特征。这些对我国的理科课程设计具有借鉴作用。

从新设学科“理数”看日本高中课程改革的新特点

2018年3月,日本颁布了新的《高中学习指导要领》,根据时代和社会的变化,针对日本学校教育以及探究性学习实施的现状,设置了一门新学科“理数”,包括“理数探究基础”和“理数探究”。其目的是使学生具有综合地把握事物现象,灵活地运用数学和理科的视角和思维方式进行探究、解决课题的能力。日本将不同学科进行融合,培养学生创造力;采取各种措施,提高探究性学习课程的实施效果;挖掘探究过程中的多种养分,提升学生的科学素养。这些课改特点给我们提供了重要启示。

日本教师培养制度改革动向

日本的教师培养和现职教师的研修制度,在2000年前后发生了很大的变化。本文在讨论教师资格更新制度的基础上,探讨应如何扩充培养教师实践能力的必修科目,进一步研究关于培养教师的专门职业研究生院设置等问题。