“去魅”:幼儿园教研认识的误区及其澄清

幼儿园教研是课程实施与改革的前提,是促进幼儿教师专业发展的重要抓手。当前,幼儿园教师对教研工作存在三个误区:重形式、轻内容;重结果、轻过程;重理论、轻实践。其根源在于幼儿园教师对于"教研"概念的误解,把"研究"二字披上了神秘化的外衣。我们应该及时"去魅",理性地认识到"教研"与"科研"在研究起点、研究目标与意义、研究思路与方法、研究成果等方面的不同,使教育理论研究者与幼儿园教师认识到幼儿园教研的"中层理论"属性,从而积极开展合作,共同推进学前教育事业发展。

“十一五”期间全国分地区学前教师资源配置差异分析

教师学历达标率和生师比是反映教师资源质量和数量的两个重要指标。通过分析"十一五"期间全国各地区幼儿教育教师学历达标率和生师比在总量、距平值、极差、极差率、标准差和变异系数等方面的变化,发现东部地区与中西部地区在学前教师学历达标率和生师比上仍存在一定程度的差异,但各地区间的相对差距呈现减小趋势,反映了"十一五"期间我国学前教师资源均衡方面取得了重要的进展。未来在区域学前教育公平方面,国家应适当加强中西部地区的学前教师资源配置的力度,相关政策应适当倾斜。

人工智能融入幼儿园教育的实践路径及反思

在人工智能教育应用不断普及的背景下,我们应当积极探索人工智能融入幼儿园教育的实践路径,包括幼儿园教学活动的融入、幼儿园环境创设的融入和幼儿园管理的融入等。同时,人工智能融入幼儿园教育应当消除教师对人工智能认识的误区,预防人工智能应用对儿童身心发展的伤害,规避人工智能应用带来的教育伦理风险。