《关于教育方针的表述与内涵的探讨》及其它读后

《江西教育科研》杂志,是个能饱览胜景的窗口,发表过很多启迪思考,令人醒目开智的文章。1990年发表过数篇论述教育目的、方针的文章,其中就有吴翼鉴同志的《关于教育方针的表述与内涵的探讨》(第5期)。读后,感到此文有着鲜明的特色,引人入胜。本来嘛,这类文章我是不太感兴趣的,并非不重要,而是看得有些神经餍足了。建国以来。

兴趣探微

兴趣,是人们普遍具有的增效性的心理特征。愉悦、兴奋、生动是兴趣显而易见的心理体验。现实生活中无论学习或工作,有兴趣与没兴趣,其产生的效率或效果大不一样,这是公认的事实。兴趣在宏观上,无论是哲学、社会学、心理学、教育学,也无论是古人今人都是肯定的。进化论的创始人之一的达尔文就说过:“……我有强烈的多样的兴趣,沉溺于自己感兴趣的东西……”。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。

也论红军长征的出发地点——读两篇论证史实的文章之后

赣南师院学报哲学社会科学版,一九八六年第四期,发表了张田胜同志:“中央红军长征的出发点该是于都一地”。和钟行萱同志的商榷文章:“中央红军长征的出发点就是于都一地吗?”这两篇文章标题鲜明,是有争议的论证史实。究竟该做法什么结论?这就以争论的风味而带来的魅力,不禁引人细读。卒读之后令人倍添趣头的,到不完全在于确切的结论,更在于各自的学术见解、论证的韬略和方法各有千秋。给人做学问以有益的启迪。当然。

对个性的生物制约性和社会制约性问题的评述

文章以个性的概念、成份和结构为线索,剖析了欧美和苏联心理学界对个性的不同看法:即一是以欧美传统心理学的生物学观点的理论体系为代表、认为个性是属于生物范畴,一是以苏联心理学试图以唯物主义作指导的理论体系为代表、主张个性是属于社会范畴。作者认为:无论主张个性是属于生物范畴或主张心身平行的二元论,还是主张个性是属于社会范畴都令人感到偏执之处颇多。并根本问题不在号称,而在正确、彻底地贯彻马克思主义的辨证唯物论。

对个性的生物制约性和社会制约性问题的评述

个性是客观存在的,人们都能直觉看到,张三、李四、赵五不仅姓名、体态、面貌各不同,而且各自的个性有着十分明显的差异。就是双胞胎,他们的个性,也只可能极其相似,并不可能完全相同。我国古代的教育家孔子,早就承认人有个性差异,他说:“柴也愚,参也鲁,师也辟,由也喭。”他提到的四个学生,就有愚、鲁、辟(孤僻)、喭(粗俗)。

当代研究心理的两种途径——信息加工模式和单细胞活动机理

当代心理学分支很多。认知心理学的基本特色,是采取信息加工模式,把人的认知活动的组织序列看成是信息加工系统,认为人的认知过程,即是信息的编码、加工、存贮和提取的过程。而生理心理学,着重研究单细胞的活动,即各个神经元的活动规律;它的电性能和化学性能的特征;借助突触进行联系的基本方式。这二个方面的知识,在心理学的教学中都有不同程度的涉及,构成了心理学教学中某些问题的背景。为了对这两个方面的情况有足够的了解,我曾搜集有关资料,进行分析研究,探悉其科研的事实与问题,以求得个较为系统的认识,并在这基础上写了这个粗浅的篇章。

激励学生学习竞争的机理研究

学校中不论学生对“竞争”两字是否了解,实际上原本存在学习竞争,由小学升入中学进入大学,都是在众多同学中竞争取胜的结果,只是学生的竞争意识不是恒定的,是变化着的,时强时弱,受到激发时就强,失去激励时就弱,迎接升学考试时,激发源是“录取”。竞争意识特别强烈,考入学校后,就可能相对的减弱,所谓“松口气”。执教者抓得不严,又没辅以其他相应的激发措施,就会“歇下气”。如果对所学的学科,专业或学校不如意,还会“泄了气”。这些情况的存在,学习上必然会松松散散,有的学校就会出现波动幅度较大的学习曲线。

试述青少年儿童的学习动机

父母师长们,不能只是一厢情愿的“望子成龙”、“望女成凤”,用心良苦,要采取合作的方式,过细地了解青少年儿童的学习动机,蕴藏在心灵的“奥秘”。只有当你正确地驾驭了这个内部原因与动力,抓在关键处,才会解决“急惊风与慢郎中”的矛盾问题,学生才会转变学习态度,获得优异成绩。的确,学习动机的原理规律,深有研讨的必要,兹根据心理学上一般性的动机理论,试做专门领域的粗浅论述。 一。

测验与复习在记忆上的效果对比

刚学习过的内容来一个测验,已被认为可以加强日后对学习材料的记忆。但是花去测验的时间是否比花同样多的时间用于复习更有好处呢?试验提供了下列可资比较的情况。中学生学习过一篇简短的历史课文,然后有的给予测验,有的花相同的时间于复习,有的在相同的时间里被控制,使其去做无关的课业。二周后都来个记忆性质的考试,结果表明,就记忆的效果来说,测验组的成绩,比复习组以及控制组的成绩都要好。实验的内容则要求是特定的(课文能组成一个个问题,以利对照效果)题目可不论什么式样。研究的成果说明一个问题,在教学中使用测验,是颇为重要的手段。

感觉信息的传导作用

脑,不能直接处理光的刺激,声波也不例外。它只能处理电冲动的形式,那就是神经冲动而带来的信息。可以说,所有感觉器官的机能,在于传输例如光呀声音呀等的物理信息。这种传输,或者叫传导作用,那是要形成电冲动的形式,意思是说,对外界刺激的每一件事体,必须有个电冲动的编码。本文在于说明传导作用怎么发生,编码的信息又是咋个路线传到脑中。这里仅只解说视觉听觉两种主要系统,至于其他感觉器官的信息传导,基本上也是出现于这样一些程序。