《孔雀东南飞》课本剧教学实践与反思

《孔雀东南飞》是经典的长篇叙事诗,如果采用传统的解读方式学习,难以调动学生的学习兴趣。新课标中强调语文核心素养两种养成途径是语言实践活动和真实的语言应用情境。实施读写演评四位一体化教学,学生沉浸在真实的“舞台”情境中,通过自己的语言实践,提高学习语文的热情,培养其语文核心素养。

搭建支架,形成序列——以“用举例、对比、假设论证写排比段”为例

一直以来,议论文教学困扰我们的一个大难题是,教师的写作指导难以有效转化为学生的写作能力。我们尝试在写作的不同阶段搭建相应的写作支架,形成序列化课程,全方位关注学生的写作困难、写作问题,进行及时的反馈、强化、内化,取得了良好成效。下面以“用举例、对比、假设论证写排比段”为例,做具体介绍。

搭建支架•沉浸体验•深度学习——基于项目式学习的《论语》选读教学建议

学习《论语》,容易只停留在文言翻译层面,有“虚化”倾向。在教学中,笔者尝试以项目学习为载体,通过补充时代背景、联系当下以及自己生活等组织《论语》选读,开展文化深度学习,在综合性、驱动性、实践性的活动中沉浸式体验学习,真切提升学习获得感。本文从《论语》学习的“虚化”倾向、《论语》学习三大支架、《论语》深度学习建议等三方面加以介绍。

跨媒介融合:戏剧表演艺术的坚守与突围——《窦娥冤》《哈姆莱特》项目式学习实践

传统戏剧教学有厚文学性薄表演性和厚表演性薄文学性两种倾向。教学《窦娥冤》《哈姆莱特》时尝试以项目式学习为载体依据戏剧外在情境理论和内在动机理论,从项目学习主题、项目学习实施、项目学习反思三个方面阐述跨媒介融合戏剧教学策略,以实现戏剧教学的本色坚守和有效突围。

思辨类阅读材料的作文拟题路径

高考“思辨类”材料作文拟题教学应围绕“思辨性”特点展开,选定典型的高考“思辨性”材料作文原题,设计有梯度、有层次的问题,思辨性阅读材料,筛选、理解、分析相关核心概念词句,辩证立意拟定标题。

立体化构思图式:高中散文写作教学新突破

高中散文写作教学的痛点有三:一是受记叙文写作经验的限制;二是散文阅读能力无法转化为散文写作能力;三是找不到写作切入点。以高中语文教材必修上三篇散文《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛(节选)》为范本,梳理其立体化的构思图式,并在具体的写作实践中建构、内化、运用其构思图式,实现高中散文写作教学的新突破。

扎根文本,以问促读——《乡土中国》整本书阅读与研讨的行与思

《乡土中国》整本书阅读与研讨如何有序而有效地推进,进而发展学生的语言、思维、审美、文化四大核心素养是本次阅读实践的目标。通过引导学生认知阅读的意义,参与系列化的阅读活动以及阅读后写作三种途径践行。