东莞地区商务英语人才需求调查与应对策略

为了解东莞地区民营中小型企业对商务英语人才的需求,并根据需求进行专业建设,本文对东莞地区30家民营中小企业进行问卷调查,并访问了30家民营中小企业的招聘网页。结果显示用人单位除了要求商务英语人才有较强的英语听说写能力和外贸实务操作能力以外,还要求有一定的表达沟通能力、应变能力、抗压能力以及工作认真仔细、诚实守信与吃苦耐劳的精神。调查结果对东莞地区高职院校商务英语专业建设中的人才培养与课程体系构建具有指导意义。

“Presentation”在高职课堂的应用调查分析

为了解高职院校师生对Presentation的态度以及Presentation在高职课堂的实施情况,对某高职院校部分师生进行问卷调查。结果显示:Presentation虽然受到了师生的普遍欢迎,但在实施过程中仍存在许多问题。但这些问题是可以通过师生的共同努力尤其是教师的努力来解决的,为此提出了克服弊端的方法,旨在不断完善Presentation教学方式在高职课堂的实施。

建构主义理论视觉下的高职基础英语教学设计

建构主义强调以学生为中心,强调学习情境的重要性,强调学生之间、师生之间的协作交流以及对学习环境的设计,体现了"以学生为主体,以教师为主导"的教学理念。在强调提高学生综合素质的今天,运用建构主义理论指导英语教学,对学生自主学习能力的培养具有一定的意义。

大学英语口语课堂有效任务设置模式探索

以英语口语在社会上的重要性为出发点,以任务型教学为理论依据,结合自己的教学实践和经验并用范例来说明大学英语口语课堂任务设置的有效模式。

东莞地区高职院校商务英语专业建设现状分析与建议

对广东省东莞地区高职院校商务英语专业的建设现状进行调查,包括各高职院校商务英语专业方向和课程的设置,人才培养目标,招生情况,师资力量,教学设备配置及实训基地建设情况等,并根据上述调查分析东莞地区高职院校商务英语专业建设中存在的问题及改善对策。

任务驱动教学法在高职商务交际课程中的实践与分析

在高职商务交际课堂上应用任务驱动法进行教学,通过提出问题明确要求、相关知识点讲授、任务计划与实施和任务评价与考核四个教学步骤,提高学生的职业综合能力和素质。任务驱动教学法活跃了课堂气氛,培养了学生团队合作的精神并在一定程度上提高了学生运用语言的能力,但也在一定程度上削弱了学生独立思考的能力。任务驱动教学法的有效实施有赖于教师不断提高自身的理论水平、业务水平和综合素质能力。

基于任务驱动的高职会展英语教学设计——以布置会议厅和展位为例

为了推进高职英语教育改革,探索任务驱动教学模式在高职英语教学中的应用,该文以会展英语课堂为例,在教学设计中体现以学生为中心的教学过程,通过任务提出、任务分工、制订计划、计划实施、成果展示、总结评价6个步骤来探讨学生职业能力的培养。任务驱动提高了学生的学习兴趣,增强了团队合作能力和职业能力,但由于其重步骤、重过程、轻语言训练,难以明显提升学生语言水平。

从高职教育的特点出发论高职院校商务英语专业建设的一般原则

高职院校商务英语专业建设要遵循五个原则:师资建设要以双师型教师为目标;专业设置要以职业岗位为要求;课程建设要以工作过程为主线;人才培养要以市场需求为导向;实训基地建设要以实践为重点。所有的这些原则都要体现高职教育的职业性和应用性,使得商务活动知识和英语基础知识有机地结合,并有效地转化为商务技能。

论译者在翻译过程中的补偿

本文在简要介绍阐释学理论的基础上,概述阐释学的代表人物乔治.斯坦纳翻译四步骤理论中译者的补偿。接着本文通过分析孙致礼2000年版的《傲慢与偏见》中译文来说明补偿在文中的体现。