例谈阅读教学中工具性和人文性的统一

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。人文性和工具性在语文课里是什么关系呢？是你中有我，我中有你，水乳交融的关系。语文教学过程应该是工具性和人文性和谐统一的过程。在语文课里，我们恐怕分不清什么地方体现了人文性，什么地方体现了工具性。但是事实上，在阅读教学中，工具性和人文性常常不能很好地统一，使阅读教学呈现出效率不高或学科特点不明显的态势。追根究底。是“人文性”遭遇到了“教训”‘教育”这两个严肃的词汇，抑或是遭遇到了过于澎湃的激情而迷失了本来的方向。请看下面这个课例：

透过“童言”看低年级阅读教学

小学低年级的课文，篇幅简短，内容浅显，形式活泼，符合七八岁小学生的年龄特点。不过因此就认为低年级的阅读教学简单，却是大谬不然。

让学生轻松走进习作乐园——《习作乐园一》教学设计

人教版小学语文课标教材第五册《习作乐园一》的习作要求是:写一写自己的课余生活.可以写课余参加的活动,可以写课余发生的有趣的事、高兴的事,或者你愿意写的其他事.

树立资源意识 绽放语文活力——成功的语文教学设计三例

教师是最重要的课程资源.教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平.一个语文教师,只有树立资源意识,创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,语文教学才会走向开放,才会绽放勃勃的生机.

阅读本是寻常事

“您是怎么想到建设家庭书房的？”我问刘宗武校长。刘校长介绍说，天义第二小学地处城乡结合部，孩子的家长大部分是农民，还有不少是进城务工人员。家长不重视孩子读书。孩子也没有一个好的学习环境。

要怎样读懂季羡林——教研手记两则

都说季羡林先生写的东西朴实无华，可你不一定能读懂。人教版小学六年级语文教材中有一篇季羡林先生的文章——《怀念母亲》。文章不长，我读了好多次，以为一目了然，以为枯燥无味，觉得他说的就是大白话，就是在实实在在地讲述，讲述他对两个母亲的怀念。于是课堂也是让学生找找“从哪里看出作者对母亲的怀念”，圈画勾点，却始终走不进字里行间。

看图可以写几句什么话——关于“看图写几句话”的辩论与思考

看图写话是习见的对低年级学生进行表达训练的方式。有了画面的依托，对写的“浓厚兴趣”就有了来源，要写出的话“言之有物”也就能落实了。另一个优势是，图文结合的训练方式是低年级学生常见的，教材中的课文常常配有多幅插图，当然还有连环画形式的课文，学生早就知道借助图与文的互相支撑来进行学习了。在对这样的教学内容广泛接触的基础上，安排学生看图写几句话，应该说时机是合适的。

鲜嫩的笋为什么是从土里“探”出头来——例谈如何引导学生在阅读中体会词句表达效果

在阅读中引导学生“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“体会其表达效果”，是语文课程标准提出的阅读目标，教科书如人教版课标实验教材中的提示语，在这方面有很明确的导引。有引导学生体会词语的表达效果的提示语，如三年级下册《荷花》中“‘冒’字用得真好”，三年级下册《争吵》中“这里的‘挨’字用得真好”；

从“我的发现”想开去

“我的发现”是人教版小学语文教材《语文园地》中的一个常设栏目。喜欢这个栏目中的“发现”一词，主动的态度、鼓励的意味、展示的方式和成功的喜悦，尽在其中了；喜欢这个栏目的内容，从发现字词的特点、意义，到发现句段的表达、效果，再到学习方法的导引，统筹考虑，循序渐进，独具匠心。“我的发现”仅仅是一个话头，需要在教学中想开去、说开去，

《丑小鸭》的教学如何面对童言无忌

《丑小鸭》是人教版课标实验教材二年级下册的一篇课文，也是一篇老课文。多少年来，不论学生如何变化，教学这一课，教师几乎都要面对两个问题，一是学生直抒胸臆的回答，一是学生情不自禁的疑问。

在现实与虚构之间——例谈神话阅读的理性抉择

“神鬼莫测，神出鬼没，鬼使神差，神机妙算，出神人化，鬼斧神工，料事如神，神通广大……”如果我们稍微留意，就会发现很多成语带有“神”字，表达了人对神的崇拜、敬畏以及无法言表的感觉。神是人经验世界不可思议的部分，又是无限神往的天地。

有效说·善说·学会应对——要重新审视的关于口语交际的三个问题

熟悉“屠龙”故事的人都知道，屠龙之术的可笑之处，就在于它的无用性。口语交际教学，教人“口语交际之术”，从这个角度来看，它应该是语文教学中最实用的内容，因为它直指生活，直指应用。检验它的，也是生活，也是应用。从真实的口语交际教学来看，应该说还有许多我们要思考的地方，列举出来几个问题，跟语文界同人交流。

草原之外——读老舍《草原》有感

老舍的《草原》是人教版小语教材的经典。

教材解读的视野与视角

“视野”和“视角”是两个不同的概念，视野，比喻思想或见识的领域；视角，是指观察、审视问题的角度。对教材解读而言，视野指向的是思维的广度，视角指向的是思维的角度。那么，作为小学语文教师，我们解读教材应有怎样的视野，又应选择怎样的视角呢？

你在哪儿？我在这儿——我读《冬阳·童年·骆驼队》

“你在哪儿？我在这儿。” “你在哪儿？我在这儿。” 被乌鸦劫持的小人尼尔斯·豪格尔森，听到大雁阿卡和雁群寻找他的呼唤，却不敢应声，因为乌鸦威胁他要“想想自己的眼睛”。

低段阅读教学举要

低年级阅读教学的重要任务之一，就是培养学生在阅读中积累词语，结合上下文了解课文中词句的意思。低年级的课文内容虽然浅显，但有些词语的内涵却非常丰富。注意到了这点，就会在低年级阅读教学中取得意想不到的收获，让我们清晰地听到词语“开花”的声音。

如何走出英雄小说的阅读迷思--以《小英雄雨来(节选)》(四下)教学为例

《小英雄雨来(节选)》是四年级下册的一篇经典课文。本文的解读受课后思考题的影响,通常有两个重点:一是鬼子毒打雨来的部分,雨来的英雄行为聚焦在这个部分;二是文中三次描写还乡河景色的部分,因为要体会景色描写的作用。文本解读的迷思就这样出现了。依据课后思考题来解读文本,其背后的逻辑是回答问题,而不是解读文本,更不能替代真正的文本解读。如何向熟悉的文本提出陌生问题,来重新激发它们的活力,以便澄清文本,深化内涵,让小说吸引远离历史背景下成长起来的小读者,也让司空见惯的教师看到之前阅读错过的精彩之处呢?

方法要简约内容要整合——小学语文毕业复习谈

小学语文毕业复习是以巩固学生小学阶段所学语文知识与基本技能，提高学生应用、迁移知识和解决实际问题能力为目的的。所以，复习过程要简约，避免琐碎化；复习方法要整合，避免简单化；复习要从内容人手，避免机械化，应是毕业复习要遵循的原则。这样一来，学生在复习中才能梳理自己的积累，使听说读写能力得到新的发展，从而更好地掌握学习语文的方法。