谈高中政治教材的“二次开发”——以《政治生活》事例素材为例

一、什么是教材的“二次开发” 教材“二次开发”，是一个相对概念，如果把课程和学科专家编制教材的过程看作是教材的“一次开发”的话，教师和学生对教材创造性、个性化的运用则可以称为“二次开发”。

谈高中政治教材的“二次开发”——以《政治生活》事例素材处理为例

一、什么是教材“二次开发” 教材“二次开发”，是一个相对概念，如果把课程和学科专家编制教材的过程看作教材的“一次开发”的话，教师和学生对教材创造性、个性化的运用则可以称为“二次开发”。“教材的‘二次开发’，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。”

有效议题设置的基本特征——以“世界文化的多样性”为例

有效议题设置是议题式教学的核心。借鉴以往教学有益成果,以新课程思想为指导并结合课例,可知有效议题设置的标准涵盖有境之题、可议之题、能分之题、商辨之题、规范之题。这能够为当下议题式教学有效开展提供借鉴,提高教学实效,培育学科核心素养。

议题式教学层级化解构──以“民主监督:投出理性的一票”为例

新一轮课程改革提出“议题”概念,并提出议题是推动活动型学科教学实施的关键。本文从案例出发,分析议题式教学的内涵、构成和实施,认为议题是可议、争议和商议的话题、主题和问题。议题式教学包括相互关联的三条线索:情境任务线、知识建构线、活动互动线。

高中思想政治“同课异构”课的启示

为了提高青年教师的教学水平，学校决定开展“同课异构”活动，两位青年教师在不同的班级上同一内容。听了两节政治课后，感慨很多，愿与大家共享。内容：高一《经济与生活》第三单元第七课第一框“按劳分配为主体，多种分配方式并存”，这一内容是教材中关于分配的开门课，与每位公民生活都息息相关；本课内容是我国经济制度的又一重要组成部分，

从学情分析角度看教材的“二次开发”——以《生活与哲学》“世界的物质性”一课为例

教材是教学的主要载体和依据,体现了时代的要求和国家意志,如何处理教材是教师教学智慧的体现。教材的＂二次开发＂是一个系统工程。从学情分析的角度看,教材的＂二次开发＂应该建立在学生生活逻辑基础之上,实现学科逻辑和生活逻辑的统一。

教活学,教学活——谈以陶行知“教学做合一”思想为统领活化教学

陶行知为国、为民，立足我国教育传统和具体国情，吸取了杜威的教育思想，建立了自己的教育思想体系。本文以陶行知“教学做合一”思想为指导，从教、学、用三个方面来活化教学，并指出学习陶行知思想对传承我国优秀教育传统思想具有重要意义。

同异分殊 韵味深远——谈三堂哲学课的听课感受

苏州市吴江区教育局组织了一次同课异构活动，政治学科的课题是“唯物主义和唯心主义”，三位教师分别为我们展示了盛大的、别开生面的、卓有成效的哲学课。笔者从哲学视角，谈谈自己的感受。

一根粉笔 一堂课——新课程中“一根粉笔”资源优势的再挖掘

粉笔,作为传统的课堂教学资源是教育发展的缩影,其优点在于有利于课堂知识生成,有利于师生情感的交流;有利于发挥教师的主导作用。随着现代科学技术的发展,现代教学资源走进课堂,但一根粉笔、一堂课仍然是课程教学资源中教学工具的主体。在新课程理念下应重新审视粉笔作为教学资源的优势,为教育服务:与教师基本功结合,挖掘"一根粉笔"形式上的优势;与现代教育技术结合,挖掘"一根粉笔"生成性上的优势;与师生关系融合,挖掘"一根粉笔"情感上的优势;与现代科技结合,与时俱进,发挥"一根粉笔"生命上的力量;与新课程理念相结合,挖掘"一根粉笔"本质上的优势。

打造有信仰高度的思想政治课堂

马克思主义信仰是高中思想政治课程更高层次的旨归要求。教师应该钻研信仰教育规律和学生身心发展规律,自觉践行"活动型学科课程"的定位,从认知、认同到坚定和践行,让学生更多地接触和感知马克思主义基本原理,特别是马克思主义中国化最新成果;引领学生在自主辨析的思考中、在情感体验的深化中、在社会实践活动历练中,实现真学真懂真信真用马克思主义,打造有信仰高度的思想政治课堂。

走出探究误区 提高探究实效

探究在课堂教学中被广泛运用,对改善学生学习方式、改变教学方法起到积极推动作用。应用中,也不乏存在低效或无效现象。表现为理解上简单化、学术化;应用范围上泛化;过程中教师主导协作缺失;忽视探究结论。针对此现状,我们认为教师应准确理解探究含义,回归生活性和思维性的价值定位;不可忽视教师主导地位;优化探究的环节设计,从而使探究教学顺利地开展。

核心素养视阈下思想政治课探究教学模式的重构

在新一轮课程改革核心素养背景下,探究教学重新进行了价值定位,以实现“立德树人”的教育目标。研究者在进行探究教学模式的重构时,吸取以往教学实践取得的有益经验,在新课程改革理念下结合时下的教学实践成果,在学情分析的基础上加以充分整合,提出了概念探究、价值探究、实践探究的教学模式。