省域均衡——推进义务教育均衡发展的新视角

当前，在我国推进义务教育均衡发展实践路径中，“区域”一般是指“县域内”。2005年5月，教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》明确指出，各级政府要“把工作的着力点放在推进县（市、区）域内义务教育均衡发展上来”。教育部长袁贵仁也强调，义务教育要率先在县域内实现均衡发展：各级政府和教育行政部门也根据县域均衡要求，设计义务教育发展的路线图和时间表，因而县域均衡也成了教育科研的主攻方向。

台湾义务教育均衡发展考察报告

台湾是祖国领土不可分割的一部分,与大陆具有相同的民族文化传统。台湾教育发展所走过的历程以及当前教育面临的问题,与大陆有许多相似之处,特别在均衡发展方面,台湾的经验值得我们学习、借鉴。2010年3月,笔者随湖南教育科研考察团有幸踏上宝岛,着重考察了义务教育均衡发展问题。

安徽铜陵市义务教育均衡发展经验及借鉴

推进义务教育均衡发展是当前教育的重中之中。为了学习借鉴先进地区推进义务教育均衡发展的先进经验,推动湖南义务教育均衡发展,我们课题组一行四人,于2009年底赴铜陵市进行了为期五天的学习考察。深深感受到铜陵市这些年来在实施义务教育均衡发展过程中所取得的可喜成效，有许多好的经验值得我们学习借鉴。

2013年湖南省高考政治学科考生水平评价及教学建议

2013年,湖南省高考文科考生共150295人,剔除文科总分为零的考生,共有147615人的高考政治成绩进入本文最后的统计分析。从总体水平看,政治学科考生平均分为63.08分,得分率为63.08%,说明2013年湖南省高考政治学科考生水平及教学质量基本上达到了《普通高中思想政治课程标准(实验)》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲(文科综合·政治)》规定的要求,但与2012年相比,整体上存在一定差距。从试卷结构看,政治学科的四个必修模块中,考生得分率最高的是文化生活,其次是生活与哲学,得分率相对较低的是经济生活和政治生活。四个考核目标中,考生得分率随着考核目标要求递进而呈递减趋势,从82.98%递减到45.15%,说明政治学科提高考生较高层次能力的教学任务艰巨。从考试题型看,非选择题得分率高于选择题。从典型试题看,通过对考生"获取和提炼信息""调动和运用知识""描述和阐释事物""论证和探究问题"等考核目标及要求的分析,课题组发现,相当多考生没有完全达到较高层次的目标要求,考生水平在较高考核目标层次上的表现有所欠缺。基于以上分析,为了适应高考文科综合政治学科考核的特点,进一步提高考生水平,课题组提出了四点建议:夯实基础,在知识整合的过程中注重"全""精""宽";实现高考要求与学科素质教育的有效契合,提高高三教学与复习的针对性;彰显模块价值,挖掘其引领学生发展的特殊魅力;"借助思维",提升学生思维品质。

上好初中“最后一堂道德与法治课”

遭遇疫情、取消考纲,今年初中学业水平考试似乎面临了比往届更多的"变数"。作为义务教育阶段道德与法治学科终结性考试,初中道德与法治学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度。在新的情势下,道德与法治中考试题的命制依然要担负起用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,为学生上好初中"最后一堂道德与法治课"的职责。

思想政治课堂教学三境界

“众里寻他干百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，是著名学者王国维的治学最高境界。思想政治课堂教学博大精深而又奥妙无比。巧教乐学、少教多学、不教而学是我们应追求的高境界。 一、巧教乐学 思想政治教学贵在得法，得法之妙在于巧。俗话说：无巧不成书，同理，无巧调动不起学生乐学的兴趣。曾国藩曾说：“有气则有势，有识则有度，有情则有韵，

发展记性,增益悟性,内化德性——文科综合迎考复习两人谈

一、变化——能够把握即为财富2002年文科综合考试结束后,有学生对老师说:老师你辛苦了,也把我们害苦了。接触了—些老师,大家都感叹:这书不会教了,也不能教了。因为精心准备的东西往往不考,而没有重视的东西却冒出来了。高考。

谈新编义务教育实验教材设计的人文引领理念

每一种教材都隐含着对教育的某种信念,隐含着一定的价值趋向和哲学假说.与单纯以学科规律为导引的传统教材设计不同,新编义务教育实验教材蕴含着人文引领理念:以促进学生成长与发展作为根本来规划课程结构、安排内容体系、设计呈现形式,力图通过激发、唤醒学生的自主性和责任感,引导学生将知识内化为能力,升华为情感态度,并形成稳定的基本品质和素养.

湖南义务教育地方课程设计与开发的探索与实践

地方课程,主要是指省级地方教育行政部门自主开发和管理的课程。湖南省义务教育地方课程设计与开发,结合湖南实际,依托地方优质教育资源,采用边研究边实施的两轮协同推进的策略,明确地方课程的教育目标和设置原则,定位地方课程的架构与特征,通过"研究先行,行政主导,四环相扣"运作模式,构建了两大支柱:《生命与健康常识》《湖南地方文化常识》;开发三大体系:教材体系、教学体系和管理评价体系;实现四大功能:面向中小学的育人功能、课程建设的拓展功能、湖湘文化的传承功能、以及辐射社会的科普功能,为培养具有湖湘文化特质的身心健康的新一代湖南人提供课程养料,也有助于丰富我国地方课程开发理论。

中小学生命与健康常识课程的构建

针对中小学生面临的一些突出问题，教育部先后颁发了《中小学生预防艾滋病专题教育大纲》、《中小学健康教育指导纲要》等六个大纲或纲要，这些大纲或纲要与生命、健康教育关联密切。依靠已有生命教育研究成果的支撑，根据省情和基础教育实际，高度整合各种大纲和纲要的内容，创造性地构建中小学生命与健康常识地方课程，这是我国课程建设的有益探索和创新。

创新与超越:中小学生命与健康常识课程的构建与实施策略

中小学生命与健康常识课程的构建和实施是对地方课程的一次创新,也是对已有课程的一次超越。构建、实施生命与健康常识课程,首先要形成关于生命与健康常识课程信仰。在课程构建的过程中,要整体构架,科学规划,要研发系列文本尤其是要编写好教材。在课程实施策略上,要运用从上至下的策略,以提高课程执行力为抓手,促进忠实执行课程。

在理想与现实的夹缝中行走——湖南普通高中思想政治课改调研报告

根据省课程改革办的安排，我们对长沙、娄底、衡阳、张家界四市的高中思想政治新课程改革实施情况进行了调研。通过调研，我们高兴地看到，各地非常重视新课程实验工作，广大教师真心拥护新课程改革，思想政治课实验进展基本顺利。但同时，由于各地主客观条件差异，新课程实施发展不平衡，思想政治课程教学存在一些困惑和问题。

高考政治试题难度实证研究与迎考策略

试题难度,作为对学生知识和能力水平评价的指标,是命题者和迎考师生十分关注的问题。攻坚克难,则是每个考生考场中经历和跨越的过程。那么,高考政治试题应该有多难,近年来高考文科综合政治试题难吗？

高考政治学能测试的功能拓展与教学应答

2010年全国高考文综政治试题让考生们有点懵：“学的几乎没用上，考的全是没学的。”教师们也感到命题超乎预料，费了心，尽了力，题目好像在与自己的教捉“迷藏”，有教师发出“这书还能教吗”的感叹。

评析引导命题 命题引领教学——对初中毕业学业考试思想品德试卷评析的思考

湖南省在命题组考权下放到各市（州）后，以试卷评析为抓手，从2002年开始，组织对省内初中毕业学业考试思想品德试卷的评析，有效地提高了命题质量，进而推进了学科教学改革。

知识应用与理性思考——对2014年全国高考文科综合政治第39(2)题的分析

2014年全国高考文科综合政治试题第39题（2）问，试题情境具有公平性。设问背景具有冲突性。知识应用具有深刻性。评分标准具有创新性，考生答卷统计的数据说明试题区分度良好，有助于鉴别不同考生的学科能力。启示我们要“让教于学”，重视模拟“真实”问题的解决过程，倡导层级式能力提升方式，为学生的批判性思维发展提供土壤，引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受应用知识的价值和理性思考的意义。