“泛在课程”——为家校共育推开一扇窗

刚刚走过的2016年，是成都市实验小学家校共育“泛在课程”的教学实施年。学校主导，集结家长和社会资源共同打造并实践的一次次精彩纷呈的“泛在课程”，把实小的2016年的家校共育装点得五彩斑斓。让体验其中的孩子、老师和家长们欣喜收获着。快乐成长着。

师源性心理障碍生成机制分析

师源性心理障碍，是指在教育教学实践中，教师因不当的教育方式对学生造成直接的或间接的、显性的或隐性的、恶意的或善意的心理伤害，包括孤独、紧张、抑郁、焦虑、恐惧、自卑、厌学、攻击等心理问题，以及比较严重的心理障碍和心理疾病，如学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。研究师源性心理障碍的生成机制，从源头和过程上避免和消除师源性心理障碍，具有重要的现实意义。

小学生公民意识培养的实践研究

近年来,中国社会发生急剧变革,要求每个公民担负起应尽的社会责任。如何培养小学生兼具中国特色和全球视野,成为合格社会公民,这成为了学校教育必须思考的问题。一、研究背景2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出,＂加强公民意识教育,树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念,培养社会主义合格公民。

如何培养小学生学习语文的兴趣

作为新时代的语文教师,点燃学生的兴趣之火,让学生在乐中学,学中乐,全面提高其语文方面的能力,显得尤为重要。那么,怎样调动学生学习语文的兴趣呢?我觉得可以从如下几个方面入手:一、生动有趣的教学环节是激发兴趣的关键1.课前导入激趣。2.运用游戏增趣。3.课堂小拓展让学生体验趣。二、突破难点击败语文学习的拦路虎1.激发学生的情趣突破难点。情趣最主要的是"立体性"调节作用,它可以有效的激励学生情感上的共鸣,激发他们的兴趣爱好,仿效心理,产生巨大的精神力量,所以有利于学生突破难点。2.营造环境激励学生突破难点。学习过程就是人和环境相互作用的过程。营造恰当的环境可以帮助学生突破学习难点。

重构家校共育的良好生态

“双减”政策引发了全社会教育生态的变革。在这场变革中,学校教育生态的改变,引发家校共育生态的相应变化。家校共育要成为学生培养目标达成的有力支撑,需要以学校为主导,以家庭为纽带,搭建起全新的育人平台,凝聚多方力量共筑教育新生态。为此,学校可多途径引导家长更新观念,形成价值共识;通过全方位指导家长育人方法升级,提质家庭教育;通过全学科综合评价方式重构,重建共育生态。

幸福的樱桃宝贝——小学德育评价机制探析

樱桃宝贝是我校近年来创新的一种德育评价机制,它以樱桃宝贝为载体,对学生个人的良好言行进行及时评价,并以此为基础,扩大到对集体和个人的中长期评价,让学生在点点滴滴的进步中感受自己的成长。

创设班级公共岗位,重建班级公共生活——班集体民主建设与管理的实践

班级是学生在校成长的第一集体，也是学生公民民主意识培养的直接时空，班级民主生活直接作用于学生的民主化成长。班集体中的公共岗位是学生履行义务，行使权力的重要平台。

那棵树的根基——根基课程,奠基幸福人生

大树的参天繁茂,源于根的坚实茁壮。良好的品行,如同做人的根基,是奠定孩子终身幸福的基础。实小的＂根基课程＂,就是通过育优良品行、养堂堂君子,为孩子的幸福人生打下扎实根基的课程。课程目标雅园的＂根基课程＂,植根于＂堂堂正正做人,勤勤恳恳做事＂的百年校训,以培养＂守正·尚勤·崇礼·求活＂的＂堂堂君子＂作为课程培养目标,着力六年,奠基一生。