让非预设生成的问题促进物理课堂教学

维特罗克认为学习是一个主动的过程，是学习者通过参与活动接受信息，主动的去构建一个自己对信息的理解，并从中做出推断的过程．“他可能不理解教师讲解的语句，但他肯定理解自己加工生成的语句”，这句话从心理学角度确认了学生是学习的主体，让学生成为学习的主体，教师应该承担指导的作用．在新课改理念的指导下，课堂教学必须注重“生成性”已经成为教师的一种共识，但是课堂的生成具有不确定性，在授课过程中经常出现超出了教师课前所预设的方案，造成了新的问题和情景，那么是不是对这些问题不理不睬呢？

非平衡态下摩擦力问题例析

摩擦力的分析是高一学生比较头疼的一个问题,对物体受的是静摩擦力还是滑动摩擦力,学生很容易弄错,尤其是非平衡态下摩擦力的性质分析和计算更是难点,本文探讨非平衡态下摩擦力的分析思路和方法.

积极心理学引导下让学生主动成为课堂的参与者

学生主动学习比外界压迫学习的效率高很多倍,教师让学生成为主动的学习者还是被动的参与者是提升物理课堂教学的一个重要的因素。

浅议高考实验题的变化与知识迁移——以“验证牛顿第二定律”实验为例

实验是培养学生能力的一个有效手段。实验题的能力考核相比其他题型,有过之而无不及,灵活性、实用性探究性,相比其他题型更加突出。在高三的复习过程中,复习的目标性与高效性是考生复习的重中之重。