教学与研究的交融、漂移与整合——大学研究性学习的文化进化论

事实上,大学教育始终由学习、教学与研究三种基本活动构成。所以从文化形态学看来,大学研究性学习作为有效学与教方式,实质上是大学教学与研究之间特殊关系的形态表征;大学研究性学习的发展,根本上就是大学教学与研究关系形态的历时态演进过程。文化进化论的考察表明,大学研究性学习在漫长发展历程中,形成了大学教学与研究关系形态从融合到漂移再到整合的演进轨迹,生成了"质量型""效率型"与"整合型"三种相继而共存的基本类型。

多元学业评价模式探究

多元学业评价模式是以建构主义学习理论、发展性评价观、加德纳的多元智力理论为依据,并基于"知—研—行"教学模式改革的基础上产生的,其与传统的评价模式不同,具体表现在评价主体的多元性、评价环节的多重性、评价内容的多面性、评价方式方法的多样性等方面。多元学业评价模式克服了传统的学业评价中存在的不足,使学业评价更全面、合理、客观,充分体现出评价过程中应有的人文精神与人性关怀。

师专生时间管理倾向的研究报告

时间管理倾向是个体的一种人格特征,能否科学合理地使用时间是衡量现代人社会性强弱的一个重要标志。经笔者的调查发现:只有58.02%的师专生有较强的时间管理的观念、行为与能力,而基本不会科学认识并合理利用时间的占18.18%,处于中间状态的占23.80%。但学生在构成时间管理的三个维度的情况是不一致的,表现为:时间价值感较强,时间管理效能次之,时间监控观较弱。但专业、性别之间是存在着差异的。笔者认为,应从学校教育、课堂教学、学习方式、家庭教育等多种途径全方位地引导学生科学合理地管理好时间,以完善其人格。

高校研究性学习的“新”探讨

当下高校的教学改革已把研究性学习推向了前台。研究性学习理念的产生,不是突兀而起,而是有其思想渊源和长期发展历程的。本文试图把高校研究性学习的发展演变史按其时代特征分为五个阶段,并揭示高校研究性学习的丰富内涵。

新课程与教师角色转换之思考

新课程实验已进入全面推广阶段,在新课程环境下,教师角色应发生以下几方面的转换:由“传授者”转向“促进者”;由“居高监下者”转向“平等中的首席”;由“知识灌输者”转向“转识成智者”;由“授业者”转向“与学生共同学习的人”;由“单一型教师”转向“复合型教师”;由“孤军奋战者”转向“合作伙伴”。

关注高校研究性教学提高大学生的创新能力——我国高等院校研究性教学研究回瞻及展望

当下高校的研究性教学兴起于20世纪90年代末。在将近十年的研究中,无论是理论探讨还是实践探索都已取得了一定成绩。本文简要梳理高校研究性教学的产生及发展的基本脉络,并对我国研究性教学的重要意义、内涵与特征、实施与评价等方面具有代表性的观点进行概括与综述,昭示其今后的发展前景。

“知─研─行”教学方式探索与实践

转变教学方式是教学改革的核心问题。本文阐述了"知─研─行"教学方式产生的背景与实施的理论依据,介绍了具体的操作程序,提出了顺利运转应具备的几个条件,阐明了"知─研─行"教学方式应用的目的在于培养学生的初步研究能力与实践操作能力,增强学生的责任感与紧迫感,以缩短毕业与就业之间的距离,让教学更好地为就业服务。

院校协作文化背景下“协同观课模式”实践探究

院校协作的深层推进与已有观课文化的现实困境催生了"协同观课模式"。因应教师合作文化的发展,以情景学习理论与文化教学认识论为基础,"协同观课模式"统合了协同的价值性与工具性。它主张以文化实践共同体作为观课主体,提倡整体与局部结合的观课内容体系,坚持经验与研究相统一的观课方法,并最终追求多元的价值取向。

"自学-探究-合作"教学模式微探——高师公共课教育学教学改革之我见

教学模式的改变是教学改革的重要内容之一,本文介绍笔者在高师公共课教育教学实践中探索出的"自学-探究-合作"教学模式。此模式的应用,对发挥学生的主体性,培养学生的合作技能等起到举足轻重的作用。

中等师范教育课程文化的百年进程及其启示

走过百年历程的我国中等师范教育课程文化经历了模仿、激进、自创、改造、摧残、恢复与稳定发展等多个阶段。教师教育是社会发展到一定阶段的产物,教师教育质量高低的核心标志是教育特色课程设置的合目的性与合规律性,教育特色课程的设置应考虑教师教育自身类型上的差异,课程设置的规范必需借助行政力量的推动才能实现。

地方院校小学教育实习情况的调查与思考——以贺州学院为例

教育实习是师范教育专业的必修实践课,是检验课堂教学质量的重要环节。通过对地方区域性院校小学教育实习情况进行调查,结果显示:学生对校内试讲试教持积极的态度,对校外实习表现较令人满意,但也存在有待加强的弱项。为此,文章提出了"加强实践教学环节、开展丰富多彩的第二课堂、建立多元化的实习基地、提高学生信息技术应用水平"等建议。

农村幼儿教师队伍现状分析及建设构想

学前教育是人生发展的奠基性教育,是基础教育的基础。目前,我国发展学前教育的重点与难点都在农村。在政府、社会、民众等全方位期待高素质农村幼儿教师队伍的背景下,针对农村幼儿教师队伍的"地位低、待遇差、专业素质贫弱、发展空间狭小"等现状,提出"政府应制定相关倾斜政策,提高各种待遇,提升学历层次,改变角色态度,开展城乡交流,减轻工作负担"等建设构想,以期农村学前教育得到较快发展。

地方院校本科小学教育专业培养方案比较——以广西为例

人才培养方案是实现培养目标和基本规格的总体设计蓝图,对人才培养质量的提高具有重要的导向作用。通过对广西开设本科小学教育专业较早的五所院校人才培养方案的比较发现,在"构成要素"、"目标定位"、"基本要求"与"课程结构"等方面存在共性,但在"培养目标落脚点"、"最低毕业学分要求"、"主干学科与主要课程的确定"、"实践教学规格"等方面存在差异。为此提出制定人才培养方案时应注意"明确办学指导思想"、"选准目标落脚点"、"准确定位主干学科"、"完善实践教学体系"等问题。

地方区域性院校小学教育本科专业课程设置的探索与思考——以贺州学院为例

本文在阐述地方区域性院校小学教育本科专业体现的地方区域性、实践性、实用性等特性的基础上,以贺州学院为例,探讨了地方区域性院校小学教育本科专业课程设置方面的问题,并对该专业发展可能遇到的几个问题——定向培养与非定向就业、学术性与师范性等进行理性分析与深入思考。

我国城市家庭早期教育的误区与思考

家庭教育是我国整个教育事业的重要组成部分,它在孩子的成长、成人过程中起着重要作用。文章通过分析我国城市家庭早期教育中出现的几个误区,提出了在城市家庭早期教育中值得思考的几个问题,以期增强城市家庭早期家庭教育的针对性与实效性,发挥家庭教育在孩子成长过程中的应有作用。

幼儿教育小学化之思考

幼儿教育是我国基础教育的组成部分。重视幼儿教育已成为世界各国教育的共同趋势,本文就我国城市幼儿教育中存在的一些偏差,提出几个值得思考的问题,以期城市幼儿教育沿着健康的轨道发展。

高校课堂教学中的“记名”心理效应

教学过程中常见的心理效应有首因效应、罗森塔尔效应、认知失调效应、反馈效应等,本文阐述的是作者在多年的教学生涯中发现的“记名”效应,它能满足尊重的心理需求、能激发学生的学习动机、能融洽师生关系、能激活经验课程、增强学生的责任意识、培养学生的自制力。

师专公共心理学教学提升学生心理素质的实践与探索

针对当前在职教师和准教师普遍存在较多的心理问题 ,本文提出通过改革师专公共心理学学科教学工作 ,可以提升师专生的心理素质。改革探索过程突出表现在四个方面 :1、强调学以致用 ,2、突出自我剖析 ,3、加强情境练习 ,4、实施成长分享。通过实验班与控制班的对比 ,发现实验班在学习主动性、思维理解能力、实践操作能力。

新课程背景下高师院校课堂教学方式的调查与思考

新一轮基础教育课程改革开展已有4-8年之久,高师院校构建与之相适应的新的课堂教学方式的情况如何,是改革推行之后必须面对和思考的问题。通过对高师院校的师生进行问卷调查,结果显示:倾向于使用新教学方式的教师达半数左右,但只有极少数的学生认同教师的看法。师生之间的分歧,与教师没有把知觉课程转变为教案课程和实施课程有关,也与目前高师院校推行新教学方式具体条件还不成熟有关。

学前教育专业艺术课教师教学专业发展探讨——以广西地方高等师范类院校为例

对广西地方高等师范类院校学前教育专业艺术课教师的教学实践进行调查,发现普遍存在学前教育理论知识教学与运用结合不密切,专业实践指导隔靴搔痒,课余时间学习指导有心无力等问题.针对这些问题,可通过减少教师的流动性,加强学前教育理论培训,构建教师专业发展共同体,示范园跟岗等措施发展艺术课教师的“第二专业”,以促进学前教育专业艺术课教师的教学专业发展,全面提高高等师范类院校学前教育专业的办学质量.