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解决一道三角函数求值习题的发散思维过程探究
被引量:
1
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作者
严子尧
《教学考试》
2022年第2期36-38,共3页
一题多解是多角度看问题的一种数学眼光,是数学发散思维的一种表现.在教学中学生经常会问:这么多的解法是如何想到的?为什么我就想不到呢?看似眼花缭乱,其实有迹可循.数学知识的产生、发展、应用的过程就像一条奔流不息的河流,在学习的...
一题多解是多角度看问题的一种数学眼光,是数学发散思维的一种表现.在教学中学生经常会问:这么多的解法是如何想到的?为什么我就想不到呢?看似眼花缭乱,其实有迹可循.数学知识的产生、发展、应用的过程就像一条奔流不息的河流,在学习的过程中我们常常要伫立在一些关键点处顺流而下,或逆流而上,养成多个角度地、动态地、发展地思考同一个问题的思维习惯;同时,多学习某一个问题的多种解法,多反思与总结每一种解法的由来和依据.
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关键词
发散思维
有迹可循
一题多解
数学眼光
函数求值
过程探究
多种解法
思维习惯
原文传递
题名
解决一道三角函数求值习题的发散思维过程探究
被引量:
1
1
作者
严子尧
机构
广东省东莞市长安中学
出处
《教学考试》
2022年第2期36-38,共3页
文摘
一题多解是多角度看问题的一种数学眼光,是数学发散思维的一种表现.在教学中学生经常会问:这么多的解法是如何想到的?为什么我就想不到呢?看似眼花缭乱,其实有迹可循.数学知识的产生、发展、应用的过程就像一条奔流不息的河流,在学习的过程中我们常常要伫立在一些关键点处顺流而下,或逆流而上,养成多个角度地、动态地、发展地思考同一个问题的思维习惯;同时,多学习某一个问题的多种解法,多反思与总结每一种解法的由来和依据.
关键词
发散思维
有迹可循
一题多解
数学眼光
函数求值
过程探究
多种解法
思维习惯
分类号
G63 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
解决一道三角函数求值习题的发散思维过程探究
严子尧
《教学考试》
2022
1
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