生物学知识拓展类校本选修课程教学评价的个案研究

在查阅文献的基础上,结合对教师、学生的访谈结果,设计出用于生物学知识拓展类选修课程实施后评价的问卷,经过实践研究得出该问卷具有信度和效度,并提出校本选修课程实施后,评价工具使用的几点注意事项。

精准教学 精准德育--一所农村普通高中的精准提质教育改革实践

当前,农村普通高中的办学面临着众多困难。以学校高质量发展为目标,浙江省建德市寿昌中学致力于推进学校特色多样化发展,实施了精准教学和精准德育改革。其中,精准教学强调“精准研究,把准方向”“精准把脉,因材施教”“精准施策,有的放矢”,精准德育注重“活动育人,丰富体验”“文化育人,提升涵养”“仪式育人,润泽内心”。两者发挥合力,有效提高了学校的教育质量和办学水平。

例谈高中生物学中的“实验目的”

生物学是实验科学,许多规律、结论都是通过实验得出,因此生物学的学习离不开实验。浙科版普通高中生物学教科书必修1“致同学们”中将实验定义为“人为地改变某些条件来考察生命现象的变化,以探究生命现象内在的因果关系,认识生命活动的内在规律的方法”。简单地说,在生物学中,实验是一种探究生命活动的方法。实验既是生物学形成和发展的基础,也是学生获取生物学知识和习得能力的重要手段,还是学业质量水平考查的内容和方式。在生物学学业水平考试和等级性考试中。

互导共研:乡镇普通高中校本研修的基本路径——以“浙江省建德市寿昌中学”实践为例

校本研修作为推动教师专业发展的基本方式之一,仍难以在部分乡镇中小学中落实,究其原因为薄弱学校存在基础贫、路径贫、理念贫三道障碍。校本研修基本路径“互导共研”包含四个方面内容:以“分析校情,建立目标”为基础;以“营造氛围,设计制度”为条件;以“互导为先,共研在后”为程序;以“潜力开发,教师发展”为目的。“互导共研”不仅能夯实校本研修的路径,同时亦能突破学校基础贫的问题,最终帮助教师建立新的资源观、角色观、方式观。

三种方法突破教学难点——神经纤维上动作电位传导示意图

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中对“神经冲动的产生和传导”的教学要求为“阐明神经细胞膜内外在静息状态具有电位差,受到外界刺激后形成动作电位,并沿神经纤维传导”。为回应这一要求,浙江科学技术出版社在选择性必修1《稳态与调节》第二章“神经调节”第二节“神经冲动的产生和传导”的课本内容中呈现出图1,以期帮助学生理解该内容的含义。

例谈建模在快速解答遗传大题中的应用

1.引言从表1中可得知,从2015年10月到2020年7月,浙江省七选三高考改革已开展五年,已进行了10次选考考试,其中遗传大题从最开始的第31题7分,调整为如今的第28题9分,由此说明遗传学内容在评价学生学科核心素养上有重要作用。同时,笔者经过分析发现在近5年浙江省10次高中生物学选考中,遗传学知识考查相对分布在表1中的5点上,即(1)判断相对性状的显隐性;(2)判断基因所在的染色体;(3)确定相关个体的基因型;(4)计算子代中相关基因型或表现型的比例;(5)遗传图解绘制。

突破基因是否位于性染色体的建模研究——以“浙江省普通高校招生生物学科目选考”为例

'基因是否位于性染色体'问题既考查学生对常染色体遗传和伴性遗传知识的理解,又考查对基因分离定律、自由组合定律、伴性遗传(基因连锁与互换定律)知识的应用。在浙江省新高考《考试说明》中,对分离定律、自由组合定律和伴性遗传的应用均为c要求,即应用层次。2015~2018年'浙江省普通高校招生生物学选考'31题中均涉及了常染色体遗传与伴性遗传知识的考查,其中判断'基因是否位于性染色体'是解题的关键。