循证生涯教育的价值、核心证据及学校实施策略

循证生涯教育是指生涯教育者将自身专业技能与研究者的最佳证据有机结合起来,在相关部门和组织的监督管理下,根据教育对象的特点开展的生涯教育实践。围绕生涯相关研究,以证据为核心,以循证思想为导向,进一步加强我国生涯教育的学校实施策略,包括:针对不同年龄段的学生制定适切的生涯教育目标;培养和培训具有循证素养的生涯师资团队;开展以体验式学习为主且多样化的教学活动,基于证据进行教学实施效果反思和评估;将循证决策的思想落实到生涯教育政策制定、实施及评价的每一个环节中。

线上社群的积极事件分享和反馈对实习教师幸福感影响的干预

目的:探讨基于线上社群的积极事件分享和反馈干预对实习教师幸福感的影响。方法:采取2(实验组/对照组)X3(前测/后测/追踪测)的实验设计,基于微信群对122名北京市和河南省3所师范院校的实习教师进行了为期14天的积极事件分享和反馈干预,并在两周后进行了追踪测试。结果:经过积极事件分享和反馈干预,实验组被试在情绪幸福感、心理幸福感和社会幸福感的水平上得到明显提高,干预具有即时性效果。一个月后追踪测得分仍显著高于前测得分,同时与后测得分没有显著差异,干预持续性效果显著。结论:线上社群的积极事件分享和反馈干预对实习教师情绪幸福感、心理幸福感和社会幸福感均具有显著性影响,且影响具有延时效果。

循证生涯教育的内涵、实施过程与推进策略

当前我国的生涯教育面临诸多困难,循证实践的理念为生涯教育的发展提供了一种新的视角,循证心理健康服务则为构建新型的循证生涯教育体系提供了一种基本的实践模式。循证生涯教育以证据为核心,将研究者、管理者、教育者和教育对象纳入一个共同协作的工作框架,要求教育者从教育对象的真实问题出发,在管理部门的指导下,利用科学证据开展教育活动,并将学生、家长等教育对象纳入生涯教育活动中,提高生涯教育的实效性。循证生涯教育实施的五个基本步骤是提出问题、检索证据、评价证据、应用证据、评估反思。五个步骤围绕证据展开,形成闭环,循环往复。循证生涯教育的推进是一个系统工程,推进策略的核心是建设开放的证据数据库。具体策略包括:加强实证研究,持续积累证据;建立开放平台,系统管理证据;变革指导方式,有效利用证据;规范基础测评,动态更新证据。

新型冠状病毒肺炎疫情风险认知、心理韧性与心理应激反应的关系

目的:探讨心理韧性在新型冠状病毒肺炎疫情风险认知和心理应激反应之间的中介作用。方法:采用埃博拉风险认知问卷、心理行为问卷和心理韧性问卷对全国28个省市1412名研究对象进行测查。结果:(1)新冠疫情风险认知与心理韧性(r=0.20,P<0.01)和心理应激反应(r=0.13,P<0.01)两两之间存在显著正相关;(2)心理应激反应与心理韧性呈显著负相关(r=-0.22,P<0.01);(3)Bootstrap中介效应检验表明,心理韧性的遮掩效应为[-0.106,-0.046]。结论:新冠疫情风险认知可以正向预测心理应激反应,还可以通过心理韧性间接影响心理应激反应,心理韧性在新冠疫情风险认知和心理应激反应之间起遮掩效应。

利用教育戏剧提高中学生生涯适应力的可行性分析

生涯适应力是基于学生成长所需的能力,也是高考改革的新要求。本文基于教育戏剧这种新兴并富有活力的教学方法,将生涯教育与教育戏剧结合在一起,并从概念界定、教育戏剧对中学生生涯适应力的作用机制、指导策略等几个方面来阐述教育戏剧对于提升学生生涯适应力的可行性。

论教育强国价值的国家逻辑:以教强国模型构建

新时代背景下的“教育强国”国家重大战略寄托着党和国家对于通过教育建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的殷切期望和深沉期待。基于社会主义现代化强国模型建构,社会主义现代化强国是国家安全稳定、兴旺发达、文明昌盛、人才济济和具有强大国际权威的高水平大国,依赖于安全能力、核心技术创新力、文化软实力、人才竞争力与全球领导力五个核心国家能力的支撑。国家逻辑视角下教育强国价值实质就是以教强国,即通过教育凝聚支持国家发展的五个核心能力,实现以教安邦维护国家安全稳定、以教兴国促进国家兴旺发达、以教育才满足国家人才需要、以教化人建设国家精神文明、以教立世塑造国家国际权威,最终推动社会主义现代化强国的建成,由此构成以教强国模型。以教强国是教育的个体性价值、社会性价值和教育性价值统一于国家发展、回应国家重大发展战略的必然选择,其所内嵌的“教育-国家能力-国家水平”的价值链揭示了教育发展与国家发展的深刻关系,展现了“教育为国”的使命担当。

自主发展型特殊教育教师身份的特征与形成动机

新时期的优秀特殊教育教师应是“自主发展型教师”,其朝向未来自主发展的意识和行动取决于对未来自我教师身份的认识。可能自我理论描述了面向未来的思考如何提供身份信息,为分析教师对未来身份的认识提供了良好的框架。本研究借鉴可能自我理论,通过对自主发展型特殊教育教师进行访谈,探索他们的可能自我特征,以及指引可能自我形成的主要身份动机的构成和作用方式。研究发现,自主发展型特殊教育教师的可能自我以质量为中心、存在平衡性。可能自我的形成与意义感、减少不确定性、被认可的需要、自我提升、自我效能感、自我表达、自我一致性、自我验证、独特性、控制感的动机有关,且身份动机之间具有相互作用关系。这些发现为未来培育更多自主成长型特殊教育教师提供依据。

高校教师社会服务参与的现状及影响因素研究:基于36所高校的调查

为了解我国高校教师社会服务参与的现状及影响因素,对全国36所高校1206名教师进行调查,结果发现:我国高校教师社会服务参与程度总体偏低;教师社会服务参与在人口统计学特征(性别和年龄)、个人工作特征(任教学科、职称和人才称号)和组织特征(院校类别和层次)上存在差异;高校教师参与社会服务的动机、能力、工作职责认知和感知到的组织支持会对不同类型的社会服务参与产生影响。为此,教师需自觉加强参与社会服务的思想觉悟,提升社会服务能力,合理安排教学、科研和社会服务耦合发展路径;高校需完善高校教师参与社会服务的制度化规范;政府需加强政策支持力度,提供机制保障。

新课标背景下促进教师跨界学习的策略探析

2022年版义务教育课程标准对教师跨界学习提出了更高要求。教师跨界学习包括五个核心要素:跨学科学习、跨学段学习、跨文化学习、跨时空学习和跨媒介学习。促进教师跨界学习,要建立教师跨界学习共同体,理顺跨界学习基本流程,建立科学化评价方式。要建立教师跨界学习的保障机制,鼓励教师进行跨界交流与合作,积极搭建跨界学习平台。

国际教育神经科学在教师教育领域应用研究取向——基于核心实证研究的范围综述

教育神经科学作为关注脑和学习发展规律,整合心理学、教育学和认知神经科学鸿沟的新领域,逐渐进入教师教育研究的视野。对2000—2022年国际教育神经科学在教师教育领域应用的核心实证研究进行范围综述,结果发现,国际教育神经科学在教师教育的应用研究表现出了四大取向。研究对象以在职科学教师为主的标准主义取向,研究方法以调查研究和实验研究为主的科学主义取向,基于神经科学证据开展教师专业发展项目的循证取向以及研究结果促进教师实践、知识、信念和思维方式的专业发展取向。这四种研究取向为未来教育神经科学在教师教育领域的应用提供了一些新的着力点:拓展研究对象,丰富研究方法;积极开展教育神经科学融入教师教育实践的课程和培训项目;在教育神经科学教师专业发展项目中渗透循证思想;拓展研究结果,深化教育神经科学在教师教育领域的知识生产。

生涯发展的系统理论框架及其应用评析

系统理论框架是基于一般系统理论和建构主义的生涯发展元理论,它将各种影响个人生涯发展的因素放在同一框架下,强调个人系统、人际社会系统、社会-环境系统之间的整体性及其动态的交互作用,能够更好地解释后现代社会的工作、职业认同、学习等生涯发展核心概念的内涵和外延。基于系统理论框架,研究者开发了"我的生涯影响系统""我的生涯篇章"等质性生涯评估工具,在生涯辅导和咨询领域具有广泛的应用前景。系统理论框架启示我们,可以从整合生涯教育的"术"与"道"、兼顾个人兴趣与家国情怀、引入家庭和社会力量参与生涯教育几个方面推动我国的生涯教育向纵深发展。