对实施自主探索和合作交流教学方式的分析

新一轮课程改革犹如一股春风吹遍祖国大地，《数学课程标准》的颁布与实施给小学数学课堂教学带来了生机和活力：有自主学习的深沉，有合作学习的互动，有探究学习的“灵动”……课堂上多了动感、鲜活，学生的课桌摆放出现了多样化，学生获取知识的方法出现了多元化，各有其特色，可谓“百家争鸣”“百花齐放”。但是，我们通过对一些课例进行分析、思考，不难发现热闹、自主的背后显现出的放任、随意与浮躁，值得我们深思。。

结合课例谈谈空间观念的培养

数学课程应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。图形与几何教学要让学生掌握相应的基础知识和基本技能,学会解决简单的实际问题,丰富对现实空间及图形的认识,发展形象思维,培养空间观念和创新意识。发展学生的空间观念是《课标》中的一个重要目标,也是图形与几何学习的核心目标之一。

提高小学数学课堂教学有效性的几点思考

新课程改革已经进入深入阶段，如何提高课堂教学的有效性，成为教育研究与实践的重点。只有提高课堂教学效率才能切实减轻学生的学习负担，才能提高教学质量。

运用“转化”巧解题

＂转化＂是一种重要的思想方法（如几何图形的等积变换、公式的变形等）,在解决数学问题时有着重要的作用。运用＂转化＂的方法可以达到化难为易、化新为旧、化繁为简、化曲为直的目的。下面,咱们就看看＂转化＂在解答几何题与一些实际问题时的运用吧。

小学数学解决问题方法多样化的策略探析

新课改的不断推进,对数学课堂解决问题教学工作提出了新的要求。如何运用多样化策略启发学生的逻辑思维与抽象思维,帮助学生熟练掌握多种学习方法,养成严谨解题习惯,这是数学教师值得深思的首要问题。解决问题的多样化教学,既能够减轻学生的认知负担,又可以活跃学生的数学思维,使学生积极、主动的参与各项活动,提高自身的学科素养与探究能力,确保学习质量的同时开阔解题思路,优质完成阶段性的成长任务,走上全面发展的创新之路。