心理健康与心理健康评价标准

心理健康是人的健康的重要组成部分。本文通过对六种心理健康模式的分析指出：心理健康是一种完好的状态，是积极的社会适应；心理健康评价应遵循客观性原则、发展性原则、相对性原则、全面性原则、综合性原则、指导性原则、保密性原则。

我国中小学心理健康教育教师的现状及其对策

搞好心理健康教育关键在教师,我国中小学心理健康教育教师存在"专业人员少;专职人员少,临时兼职多,违规操作多"的状况,应通过在职教师培训和职前培养相结合、资格认证制度与政策支持相配套等措施,加强中小学心理健康教育教师队伍建设,提高中小学心理健康教育成效。

论学校心理健康教育的支持保障系统

学校心理健康教育能否达到预期的目标 ,需要一个坚实有力的支持保障系统。它主要包括 :高素质的师资队伍 ;一整套科学的评估体系 。

加强心理健康教育之我见

本文论述了当前加强心理健康教育的重要性 ,提出了心理健康教育的目标和科学建立心理健康教育目标的六条原则 。

关于创新教育的思考

【正】 一、创新教育的含义创新教育是开发人的创造潜能,培养人的创新精神与创新能力为主导的教育实践活动。创新教育并不对立于素质教育,它是素质教育的重要组成部分和有效实施途径,是新形势下对素质教育的进一步发展和完善,是素质教育更新、更完美的体现。创新教育具有素质教育的全体性——面向全体学生,全面性——促进学生全面发展,主体性——使学生主动发展。它还具有以下几个涵义:一是独特性,创新不是以现成方式。

法规化 职业化 全程化 立体化——考察台湾心理辅导的启示

2015年5月,在武汉市教育局高教处董亦频处长的带领下,武汉市市属高校从事大学生心理健康教育工作的11位同志赴祖国宝岛台湾进行考察学习,参观了德明财经科技大学、台北市立大学、台湾大学和台北国立政治大学4所大学的学生辅导中心和校园,聆听了台湾同行的专题讲座,分享了他们的辅导经验。短短几天时间,我们感受到台湾同行的热情与敬业,也感悟到台湾地区的心理辅导工作有许多值得我们学习的地方。

正确认识和把握学生心理健康的标准

学生心理健康的标准是学校开展心理健康教育的前提，通过对常见心理健康 标准模式的分析，并结合我国当前实际和学生身心发展的特点，提出了９项学 生心理健康的标准。

影响大学生拖延行为的主要因素

拖延是一种将本该做的事情延后做的非理性特殊偏差行为．它足一种延迟行为．使目标任务在最后期限内无法完成．或者目标任务在最后期限内才刚刚启动。大学生群体存在较多的拖延行为．国外研究发现70％的大学生有经常性的拖延行为．国内研究结果也有20％的火学生存存较为严重的学习拖延行为．拖延行为严重影响了人们的学习和工作效率．

父亲:孩子不可缺少的陪伴——有关父亲参与儿童教养问题的探究

父亲参与抚养又称父亲参与，指父亲参与抚养儿童的过程，可分为互动性、可及性和责任性三个维度。近年来关于父亲参与儿童教养的研究不断增多，人们开始认识到父亲参与教养对儿童身心健康成长有着不可忽视的独特作用。

大学生自我分化与社会适应的相关研究

每个个体在心理上的成长,都是一个社会化的过程。因此,良好的社会适应于人而言意义非凡。所谓的适应,它强调的是个体与环境间的互动关系。个体通过自我调适,使内在与环境达成和谐的过程就是社会适应的过程[2]。对于大学生群体来说,良好的社会适应意味着在大学阶段,面对与以往不同的学习生活方式及扩大了的人际关系,面对新的社会要求,个体能不断的进行内在与外部行为上的调整,使自身在圆满完成学业的同时,拥有良好的预备状态以面对未来的挑战。

DRM范式下错误记忆特征对于中小学生英语学习的启发

错误记忆是指对过去经验和事件的记忆与事实发生偏离的心理现象。对于错误记忆机制的研究可以更好的了解记忆的机制,因此,错误记忆是近年来记忆研究领域的热点之一。而DRM范式是错误记忆研究领域中的重要范式之一,对人们了解词语信息记忆特征有着重要的意义。采用DRM范式研究不同语言记忆特征的实验日益增多,但是基于实验研究结果,并将之运用于实践的研究还较少见。

大学生积极学业成就与人际关系的归因研究

归因是指人们根据行为和事件的结果通过感知、思维、推理等内部加工过程,而确定造成该结果的原因的认知活动。韦纳的归因理论认为,个人对自己行为成败的解释通常归因于自身能力、努力程度、任务难度、运气好坏四种因素。积极的归因是把成功归因于稳定的能力因素,这将增强再获成功的期望;把失败归因于可控而不稳定的努力因素,这会促使个体在以后的实践活动中去努力。本研究意在探讨大学生的积极学业成就归因和人际关系归因的特点。

怀旧心理的研究与应用

怀旧的定义有多种,在现代怀旧被更多地视为一种情绪体验。通过对以往研究的梳理,本文综述了怀旧的分类、怀旧的作用及怀旧在商贸、文学艺术创作、旅游和心理干预等方面应用,探讨了当前怀旧研究中存在的问题,并提出了进一步研究的设想。

奖惩对ADHD患儿过滤新异分心刺激的影响

目的:奖惩是儿童教育教学过程中经常使用的教学手段。研究旨在探讨奖惩在改善注意缺陷多动障碍(attention deficit hyperactivity disorder,ADHD)儿童注意品质问题中的作用。方法:研究选取ADHD儿童32名,对照组儿童33名。采用视听跨通道oddball范式,考察奖惩对ADHD儿童过滤新异刺激的影响。结果:儿童类型的主效应显著(F_(1,63)=14.522,p=0.001,ηp^(2)=0.187),相比于正常儿童,ADHD儿童的反应时更短,对奖惩更为敏感;奖惩和新异分心刺激的交互效应显著(F_(1,63)=10.285,p=0.002,ηp^(2)=0.140),对新刺激分心时,奖励更有助于儿童的表现,而在标准刺激分心时,惩罚更有助于儿童的表现;儿童类型与时间间隔交互效应显著(F_(1,63)=5.458,p=0.023),ADHD儿童早期对奖惩反馈的选择性注意相对完整,正确率高于后期反馈;奖惩与时间间隔、儿童类型的交互效应显著(F_(1,63)=5.760,p=0.019),在反应早期及时呈现奖赏刺激,奖励对ADHD儿童的强化作用高于正常儿童。结论:奖惩可以调节分心刺激对于ADHD儿童的认知加工。且相比于惩罚,奖赏能更好地引导ADHD儿童将注意从新异分心刺激转移到目标刺激。新异分心刺激与目标刺激的时间间隔恰当时,奖赏能够唤起ADHD儿童完成目标任务的认知状态,提高反应准确性。

校园心理剧对初一学生情绪智力的干预研究

探讨校园心理剧对初一学生情绪智力的干预效果。方法:使用王才康修订的情绪智力量表(EIS)对武汉市某初级中学的243初一学生进行问卷调查,根据调查结果在低分组中选取20名学生作为实验组,20名作为对照组。对实验组采用校园心理剧进行干预,对照组不干预,通过前后测加追踪研究的实验程序,验证校园心理剧的辅导效果。结果:(1)初一学生情绪智力水平处于中等偏上,情绪知觉和情绪运用能力相对较差。(2)实验组参与校园心理剧之后情绪智力在前后测上有显著差异,对照组没有差异。(3)实验组在校园心理剧结束6个月后的追踪测试中数据结果和干预前没有显著差异。结论:校园心理剧可以有效提升初一学生的情绪智力水平,且该影响具有延续性。

大学生手机依赖症与焦虑情绪的相关研究

本研究旨在探究大学生对手机依赖的程度,当一段时间不用手机是否会感到焦虑.我们使用《手机依赖倾向量表》和《焦虑症状自评量表》对二百八十多名大学生（以江汉大学为主）进行测试,探究大学生手机依赖在性别、年级上的差异及其与焦虑状况的关系.结果如下（1）大学生焦虑状况与手机成瘾、戒断症状、突显行为、社交抚慰、心境改变存在负相关;（2）戒断症状与手机成瘾、突显行为与手机成瘾、社交抚慰与手机成瘾、心境改变与手机成瘾、突显行为与戒断症状之间存在显著正相关;（3）心境改变与社交抚慰、焦虑状况与社交抚慰之间相关程度相对较低;（4）焦虑状况与手机成瘾、戒断症状、突显行为、社交抚慰、心境改变之间的相关系数均值绝对值小于0.5,所以大学生手机成瘾与焦虑状况之间呈不显著负相关.

大学生气质类型与反应敏感性的相关研究

本研究旨在探讨气质类型与大学生反应敏感性的关系,并尝试将其引入到职业选择中。本研究采取陈会昌六十气质量表,总共发放问卷300份,回收有效问卷273份。在区分混合气质后获得158名被试,通过E-prime程序对其进行反应敏感性测试。对所得数据进行分析检验,得出气质类型与反应敏感性的T检验值p = 0.041 <0.05, 即气质类型与反应敏感性之间有显著性相关。其中,具有多血质型的被试在反应敏感性测试中的表现普遍优于其他类型的被试。

关于创新教育的思考

一、创新教育的含义创新教育是开发人的创造潜能,培养人的创新精神与创新能力为主导的教育实践活动。创新教育并不对立于素质教育,它是素质教育的重要组成部分和有效实施途径,是新形势下对素质教育的进一步发展和完善,是素质教育更新、更完美的体现。创新教育具有素质教育的全体性——面向全体学生,全面性——促进学生全面发展,主体性——使学生主动发展。它还具有以下几个涵义:一是独特性,创新不是以现成方式。

孩子负担过重与家长心理

造成学生负担过重的原因很多，学校教育失误固然是其重要方面，但作为社会的细胞，家庭因素也不可忽视。家庭教育具有启蒙性、长期性、感染性，作为家长，以下几种不健康的心理易导致孩子负担过重。