绘本植入,让低年级品格教育“活”起来

绘本是一种极易被学生接受的读物,其中简单的图画、文字,有趣的故事、情节,往往能传达出丰富的内涵,对提升学生品德素养,传承中华民族传统美德,有着重要的应用价值。现阶段在开展德善课程中,教师也应当做好绘本的筛选、绘本的巧妙解读、绘本阅读活动的巧妙设计,从而助推学生高尚品格的形成。

“停不下来”的二年级男孩

小金,一个可爱帅气的二年级男孩,见到老师会主动打招呼,很讨人喜欢。上课时候的小金特别忙,忙着看窗外的世界,忙着转头和后面的同学说话,有时候甚至离开座位找同学玩,一刻也停不下来。班主任经常听到任课老师对小金的抱怨,对他进行批评教育,他总是口头上答应“我会改”,但一到上课,就又继续忙碌起来。只有在语文写字课上,他可以静下心来听讲并认真写作业,经常因为字写得好而得到老师的奖励。

让班级图书“漂”起来

如何让班级图书“漂”起来,使得图书真正有“用武之地”,成了摆在班主任面前的一项重要的工作。一、改变借阅方式,自主选择阅读传统的借阅方式虽然规范,但学生往往会感觉烦琐而放弃借阅。我们尝试做如下改革:每月一个小组到图书角借书,学生们可以自由在图书角选择喜欢看的图书,图书角只记录借出去的图书类别、本数,不再一一登记书目名称,省去了原先借阅书籍的一些程序。

扬起识字的风帆

识字教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分，也是整个语文教学的基石。新课程要求一至二年级“认识常用汉字1600—1800个”，增加了认识的数量。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘学生的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，是我们每一个老师所面临的挑战性工作。通过几年识字教学实践，我做了一些尝试，收到了良好的效果，下面具体谈谈我的做法。

让体验无痕,任个性飞扬

重视朗读训练已经成了阅读教学的一个热点。朗读的重要性也被每一位重视语文教学的老师在实践活动中一次又一次地得到了验证，《语文课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、体验和体味，具有亲历性、内发性、独特性等特征。”的确，朗读是语文学习的实践活动，是学生、教师、文本、情感之间的一种对话方式。在朗读过程中，

创编成语故事情景剧,开展德善课程

成语故事往往蕴含着一个时期的历史变化,故事背后发人深省,使人明白道理、懂得事物之间的变化规律,强化意识。借助成语故事的特点来创编情景剧的目的在于帮助学生进行思考与感化,将成语故事情境剧与德善课堂有机结合,能够强化学生的参与体会,在感悟中衍生智慧成长,为今后的学习奠定基础。

老师,您慢慢来——细说小学语文阅读课堂中的“慢”

随着社会的进步与信息技术的迅猛发展，“快”俨然成为我们这个时代的一个标签，快餐式的文化理念也随着新课程改革的推进与发展悄无声息地渗透到我们课堂教学的方方面面。在小学语文阅读课堂中，我就深有体会，无论是在自己的课堂教学中，还是观摩其他教师的阅读教学中，都时常有一种“火急火燎”“赶不上节拍”的紧迫感。教师如此，那么学生呢？只怕更是应接不暇。接下来，我从“慢艺术”的角度出发，就我们的小学语文阅读教学谈了自己的几点看法。

试论如何在体验中培养学生个性朗读

《语文课程标准》提出＂阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解、体验和体味,具有亲历性、内发性、独特性等特征。＂朗读是老师、学生、文本、情感之间的共鸣和对话,老师在指导学生朗读时,以学生的感受和体验为切入点,才能更有效地培养学生的个性阅读能力。