例谈高中生物学核心概念教学

本文结合高中生物学教学实践，从引导自主学习、归纳总结和构建概念图三方面阐述了核心概念教学的具体策略。

基于生物学核心素养的高中教学实践——以“伴性遗传”为例

本文以生物学科核心素养的4个维度为理论指导,将生物学科核心素养贯穿于“伴性遗传”一节的教学实践中,力求在教学的各个环节,巧妙结合生物学知识特点,紧密联系生活实际及生产应用,引导学生积极参与合作探究,努力培养学生的生物学科核心素养。

核心素养下高中生物生活化教学模式探究

在新课标背景下,以核心素养为导向已成为生物教学重要理念,纵观教材、新高考试题等要素,教育生活化已成为生物教学发展新趋势。以生活化理念开展高中生物教学不仅与生物学科特点相契合,还能够推动生物核心素养落实,这一教学优势使其成为教师开展教学的重要策略。但受制于多方因素影响,部分教师运用生活化教学理念时存在随意选择资源、资源挖掘深度不足等问题,进而导致生活化教学理念的优势无法得到展现。基于此,文章分析了生活化教学及高中生物核心素养的内涵,阐明了二者间的联系,总结了高中生物教学现状,并提出了生活化教学的原则及优化策略,希望对教学有所助益。

生物学科的核心概念教学刍议

在生物学教学中，核心概念教学对于学生学习生物学知识具有重要的价值，同时，核心概念教学也是十分重要的基础教学环节。核心概念的掌握既能提高学生生物学素养，也能为学生终身学习和发展奠定基础。但在课堂教学中核心概念教学如何进行，才能有效地促进学生对生物学知识的理解和运用，是我们每一位高中生物教师都必须要去面对，而且要积极地探究并解决的问题。

构建生态课堂提升课堂教学品质

生态课堂是把教学主体、环境看成一个生态系统,建立多样、和谐的教学课堂形态。结合自己平常的课堂教学实践,旨在通过生态课堂的构建来促进课堂教学品质的提升。在新课程改革的背景下,如何提高课堂教学的品质和高效性,是每一位生物教师都要思考的问题。仅仅是从书本上被动的学习生物知识,靠死记硬背,多做题、讲题等方式,学生的学习效果并不佳,还大大的降低了学生的学习效率,也磨灭了学生学习生物学科的积极性。生态课堂要求每一位教师都要从学生的实际出发,立足课堂,立德树人,让学生真正成为学习的主人,使他们能够主动探究、敢于发问、勇于创新。