严雪怡与张振元的往来信函

感谢您对我的关怀和新年祝福。大作（注：《论职业教育的术科导向》）在上个月收到《职业技术教育》杂志时已经拜读，十分赞赏您的研究精神。重学理，还是重方术，确是普通教育和职业教育的不同特点。我同意这个观点。

论中职与高职学制的有效衔接

中职学制与高职学制实行高效衔接,既是提高高职教育质量的关键,也是我国建立终身教育体系的必由之路。中高职学制衔接的关键在于课程标准的衔接,本文就其出口和入口问题,课程标准内涵、制定原则、弹性,教学组织及学习年限等问题提出若干意见与建议。

教育分类、能力本位与广义的职业能力培养——纪念孟广平同志逝世两周年

孟广平同志在职教研究领域的贡献主要体现为，从教育分类角度提出技术教育与职业教育的区别与联系，对我国学习CBE的理论与实践进行了科学总结，明确了学校教育与培训在职业能力培养中的分工，并提出新形势下培养学生广义职业能力必须加强通用基础，提供终身教育与培训。这些观点对于现今职业教育理论研究与实践仍有重要指导意义。

从建构主义理论视角谈学生创新能力培养

本文从分析传统教学模式在培养创新能力方面的欠缺入手,运用唯物史观,阐述了维果茨基社会建构主义理论在教学改革尤其是创新能力培养方面的重要作用。同时在对国外成熟经验归纳整理的基础上,提出在职业技术教育中培养学生创新能力的若干建议。

按照“人职匹配原理”培养高技能人才

高技能人才紧缺的重要原因之一是招生制度不合理，不仅促使很多青年不愿报考职业学校，而且，不按照动作技能要求选拔学生，以致有些学生学习一辈子也成不了高级工。建议培养技能型人才的职业学校单独招生，并按照“人职匹配原理”选拔学生，以便能更多更快地培养高技能人才．高技能人才的年轻化又能吸引更多青年成为技术工人。按“人职匹配原理”选拔学生的根本优点是实现人尽其才．对国家和个人都有利。

“从做中学”的积极作用及其局限

“从做中学”在职业教育和技术教育中都有重要作用。但两类教育在做什么、如何做方面有明显区别。杜威提倡“从做中学”有很大积极意义，但受到历史的局限，仅看到经验技术的作用，未能看到理论技术的作用，因此他的教育思想存在过分强调经验、忽视科学理论作用的局限性。“从做中学”的局限性主要是：所学知识范围比较狭窄，很难学习系统理论知识，很难适应最近技术的快速发展。因此，在职业教育，主要实行“从做中学”。采用任务本位课程；在技术教育，既要实行“从做中学”，又要实行“从学中做”，既要有项目课程，又要有学科课程。

试论新形势下职业教育课程类型和课程改革模式的多样化

在《试论形势下职业教育课程类型和课程改革模式的多样化》一文中，作者根据生产技术的发展对职业教育及其课程的影响，提出我国职业教育应扩展为职业教育和技术教育，培养技能型人才和技术型人才，并对这两类教育的课程进行了论述。作者提出的观点，供大家讨论时参考。

职业教育必须与学生个性和需要相适应

分析了职业技术教育与学生的个性和需要相适应的现实意义,阐述了近年来职业技术学校存在的主要问题及改革措施,在此基础上提出了开展适应学生个性和需要的职业教育改革的具体做法,如采用多种学习模式,调整课程学习顺序,课程设置弹性化,实行弹性化学习,调整教学管理制度等.

再论人才分类与教育分类

以杨金土、孟广平为首的研讨组曾提出人才分类与教育分类:学术型人才--学术教育、工程型人才--工程教育、技术型人才--技术教育、技能型人才--职业教育.有人对此提出异议.本文针对异议,从区分工程型人才和技术型人才的原因、杨孟分类法在工业领域和非工业领域的适用性、确定分类的命名和目的及依据等方面,对杨孟分类法进行了分析,并赞成这种人才分类和教育分类.

职业技术教育如何适应21世纪新经济发展

分析了信息社会新经济的主要特点及其对职业技术教育的影响,提出职业教育改革的方向:以学习者为中心实行弹性的学习制度;从早期的着重培养岗位专项能力转变为面向一个职业群,并通过培养适应新经济需要的基础能力和关键能力来提高学习者的职业适应能力。在新情况下,能力本位原则仍然要坚持,但职业适应能力的内涵发生了很大变化,据此就某些对能力本位的误解作以说明。

中高等职业教育的衔接

职业技术教育是定向教育，教学时数是向量。只有在中职与高职两个学制的方向完全一致时，学时的有效值才最大，不同招生对象，由于原有学制与高职学制的方向不完全一致，学时的有效值将有不同程度的降低。因此，必须改革招生制度和提高有效学时。

发展“技术教育”:20世纪的重大创举

在20世纪,世界各国积极发展"技术教育",适应了高新技术快速发展的需要."技术教育"成为培养技术型人才的一种新型的、独立的教育类型与教育制度.当前在我国确立"技术教育"的独立地位,对于明确人才培养类型具有重要意义.理论知识和实践技能掌握程度、人才分类的"职业带"学说可作为划分工程型、技术型、技能型人才及相关教育的依据.

中专课程改革发展趋势

随着我国经济体制改革步伐的加快,中专学校的课程设置能否适应社会人才需求的变化,这已成为当前中专教学突出的问题。在1987年召开的中专教改座谈会上曾研究了此问题。会后,很多中专学校抓了专业设置的改革,以适应社会对人才需求的多样性和多变性。他们在专业设置的改革主要有二个方面:其一,扩大专业的覆盖面,使专业稳定;并在专业内设置多种专门化,以适应社会多样需要。其二,

必须重视并加强中职与高职的联系

高等教育与中等教育之间的联系一直得到全社会的重视.政府部门为这种联系制定了课程标准,这既是中等教育的出口目标,又是高等教育的入口起点,如果没有课程标准,就不可能实现有效衔接.高等学校的入学试题,实质是课程标准的具体化,对中学的教学工作产生很大影响,并受到中学生、家长、甚至全社会的重视.中职与高职的联系同样应当得到全社会的重视.

论“技术本科”

技术本科培养高级技术型人才,是技术教育发展到一定阶段的产物。由于发展技术本科没有得到足够重视,我国高级技术型人才十分紧缺,导致生产技术水平远远落后于发达国家,技术创新能力薄弱,严重影响国民经济的持续发展。文章最后提出快速发展和办好技术本科的一些建议。

人才类型结构的发展变化和职业技术教育结构的发展变化

生产力和生产技术的发展趋势形成人才类型结构的不断发展变化。教育结构与人才类型结构相适应 ,教育结构的发展变化受到人才类型结构发展变化的制约 ;职业技术教育结构的发展变化必然受到整个人才类型结构发展变化的制约 ,并表现出一些新的特点。

再论“教育与生产劳动相结合”方针的现实意义

2003年我曾写过一篇文章<"教育与生产劳动相结合"方针的现实意义>(载<职教论坛>2003年17期),论述了这一方针在提高学生素质和培养新技术方面的重要作用和意义;如果仅作这样的认识是远远不够的.

关于职业技术教育DE分类与命名

长期以来,国内对职业技术教育的分类与命名存在着分歧。在发表的文章中,作者根据各自不同的理解,使用各种不同的术语,造成概念上的混乱。这不仅无益于职业技术教育术语的规范化,更将产生严重后果。 目前,国内意见的主要分歧点在:“职业教育”与“技术教育”应是同一类教育还是分成两大类?

国际教育标准分类(ISCED)

第三层次——第二级教育第二阶段 A.特性 43 在有义务教育制度的国家中,这一层次教育恰好在义务教育结束时开始,如与ISCED第二层次相比较,这一层次将更加专门化,更要求教师具有资格或专长,这一层次的标准入学年龄在15至16岁之间。 44 进入这一层次课程,需要事先接受全日制教育9至10年(从第1层次开始),或者是教育与职业经历的组合。

高级技术型人才是当前实现技术创新的主力

建设创新型国家，需要大量技术创新人才。当前技术创新的主要特点是：运用高新技术实现对传统技术的改造，需要高级技术型人才作为这项技术创新的主力。当前应当通过挖掘普通高等学校潜力等途径，积极发展技术本科，加快培养高级技术型人才。