义务教育阶段地理课程跨学科主题学习面临的困境及应对策略

本文基于《义务教育地理课程标准(2022年版)》,总结地理课程跨学科主题学习的内涵、目标、内容、路径、评价等方面的特点。本文通过统计重庆市S区地理教师的基本现状,结合地理学科教学的特点,发现教师开展地理课程跨学科主题学习面临师资能力难胜任、学科内容和跨学科边界难把控、学科方法难落地以及学生学习结果评价难落实等问题。基于此,本文提出加强教育主管部门、教研机构、学校和教师多部门、多层次的合作,建立管、研、培一体化机制,以期通过跨学科主题学习培养学生素养。

地理知识和生活现象在教学中的“互化”

地理知识和生活现象之间存在密切的联系，如何在地理课堂教学中将地理知识落实到生活现象中去，又能将生活现象转化和提升为地理知识，是教学中应该注意的问题。文章从地理知识和生活现象的“互化”角度出发，探讨在地理教学中如何做到两者的有效互化，以提高课堂教学质量。

“人类与地理环境的协调发展”内容分析及教学建议

新课程改革的一个重要观念就是要关注生活，生活即教学的资源。教师将身边的生活资源引进教学，不但可丰富教学资源，还能让学生更深刻地体会教学内容，更好地将教学理论运用于教学实践。在人教版必修二“人类与地理环境的协调发展”教学中，利用好生活中的事例，需要教师在日常生活中关注身边案例。“人类与地理环境的协调发展”内容讲述的都是身边的环境问题。本章内容是在学习必修一（自然地理环境）和必修二（人文地理）的人口、城市、生产活动（农业、工业、交通）之后来探讨人类和环境的关系，也是在为今后的环境学习奠定基础。

“城市与地理环境”教材及图像解析

一、城市区位与地理环境 1．城市区位与自然地理环境 自然地理环境是指影响城市建设和发展的地形、河流、湖泊、海洋、气候等自然要素，并与城市形成各种空间关系，随时对城市产生影响。 在湘教版教材中，有美国纽约城市区位图，见图1（湘教版图2—1）。该图揭示纽约的城市自然地理区位在纽约成为国际大都市中的作用。不同城市的发展由于作用和功能不同，故选择城市的区位有差异，

“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”教学建议

“荒漠化的防治”是“区域生态环境建设”这章内容的第一节，而“区域生态环境建设”是必修模块3的第二章，整个必修模块3是以研究区域发展和区域建设以及区际之间的联系为主要内容。从内容上看，教材安排遵循区域环境是区域发展的基础，而区域发展又会对区域环境产生较大的影响。

“人类面临的环境问题与可持续发展”逻辑解读

一、本章节知识逻辑顺序梳理本章从人类与环境的关系出发，把人作为环境中的一部分来考虑，无论是人类的生产活动还是消费活动，都必然与环境发生联系。

“双减”背景下义务教育阶段地理课外作业创新设计研究

随着“双减”文件的发布,各地教育行政部门和学校积极行动,促进政策有效落地。文章介绍了“双减”文件的总体目标,展示了义务教育阶段地理课外作业现状的调查结果和地理教师对“双减”的态度表现,最后介绍了如何创新设计义务教育阶段的地理课外作业。

案例:地理学科核心素养培养的有力“载体”--以“农业的区位因素”为例

案例的示范性与实践性特征使其成为学生“思”与“行”的载体,能让学生真正做到“知行合一”,实现在“做中学”。因此,案例是学生地理学科核心素养培养的有力“载体”。文章以“农业的区位因素”为例解读相关知识的价值,确立教学目标,并通过准备、导入、授课、升华四阶段探索核心素养导向下的案例运用。

学本式理念下中学地理课堂教学“问题”设计的探讨

在日常地理教学中，很多教师的课堂教学缺乏激发学生思维的设计，导致学生的主体性不能有效发挥。而利用“问题驱动”，让学生在真实的教学情境中带着问题探究学习，则能有效解决以上难题。

地理高考命题思维和教学思维的融合策略

以高考为代表的考试制度是我国教育体制的重要组成部分，如何有效把握高考命题方向，使学生取得最好的考试效果；如何研究和把握命题专家的思路，将试题的命制思维和自己的教学思维很好地融合，是一线教师研究和关注的主要内容。笔者结合近几年全国地理高考试题的特点，分析命题者的命题思路和课堂教学中地理教师的教学思路，力求找到两者思维的融合策略。

地理课堂教学中自学材料的选择与呈现策略

“学本式”理念的内涵是以学生的学习为本，以学生的发展为本。学本式内涵指导下的教学就是充分利用自学、互学、展学等教学环节，发挥学生自主学习的主动性，教师作为学生学习的导师、服务者、指导者，本能作用减弱，学生的本位作用加强。随着学本式课堂的展开和推广，教师在接受学本式教学模式的理念上已经不存在大的问题。

核心素养多维评价体系构建下的学生地理学习行为研究

如何有效评价学生的地理学科核心素养的养成情况一直是地理教育工作者面临的难题。文章在理论与实践研究的基础上,提出了核心素养多维评价方案,构建了多维评价体系,设计和利用地理学习行为观测量表,记录和研究了学生地理学习行为,利用学生地理学习行为实现了地理学科核心素养的有效评价。

专家点评:教学要凸显“高”“深”“细”“真”

一、“高”——研读课标立意高 课标内容“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用”中，关键对象是“某要素”，重点词是“作用”，限制语是“形成和演变”，也就是说，这一要素的作用是在地理环境的变化中体现出来的，

优秀课例展示四:“能源资源的开发——以我国山西省为例”(第1课时)教学设计

【教材版本】高中《地理》（人教版·必修3）第三章《区域自然资源综合开发利用》第一节“能源资源的开发——以我国山西省为例”（第1课时）。