促进教师发展的若干思考

教育步入新世纪后，教师发展成了人们关注的焦点和热点。教师该如何发展。该如何促进教师发展，这是不同视角的两个话题．两者既有联系，又有区别：

深化历史德育教育的重要环节

历史学科渗透德育教育,既是一个久远的话题,又是一个新的课题。在新形势下如何深化历史德育教育,以充分发挥历史学科得天独厚的德育教育优势,这是广大历史教师共同关注的问题,又是一个迫切需要解决的现实问题。我们感到,要使历史德育进一步深化,除了方法的更加科学化、多样化、新颖化之外,还必须使德育内容具体化、系统化和序列化。 (一) 苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“具体事实的知识对于形成观点和信念起着很大的作用”。“历史叙述法应当始终用丰富的鲜明生活的事实来揭示政治思想和道德思想”。历史本来就是具体的。具体是历史学科的特点。通过具体的历史教学来完成德育教育的任务,不仅符合历史学科的特点,也符合德育教育的原则。

教学改革中历史教师心理态度的调查及其思考

中学历史教学的改革,需要广大历史教师具有与之相适应的心理态度。笔者最近向本市各区县不同层次的中学历史教师发出调查问卷1112份,收回102份。其中高级教师17人,一级教师38人,二级教师41人,三级以下教师6人。问卷调查的主要内容有:对改革整体的态度;对课程、大纲和教材、教法,考试改革的态度;对教改理论学习的态度,参与改革的程度等。

历史课“读讲议练”教学法的探索

历史课堂教学中运用“读讲议练”教学法,是我组在教法改革中的一种尝试。“读讲议练”教学法的名称,是根据该法教学程式的四个分段提炼出来的。“读”是第一段。“读”是阅读教材,由学生根据教师要求独立阅读教材。课前,由教师先提出预习题,让学生带着这些问题预习,要求学生做到:一、通读教材,用色笔划出重要年代、重要句子或段落;二、准备好预习题的答题要点;三,把预习中感到疑惑不清的地方,即疑点标出来。

中国近现代史思想政治教育要素

最近,国家教委颁发了《中小学加强中国近现代史及国情教育的总体纲要》和《中小学历史学科思想政治教育纲要》。为了更好地发挥历史学科在“两史一情”教育中的主渠道作用,使纲要的要求落到实处。

中国近现代史思想政治教育要素(续)

中国共产党的创立和第一次国内革命战争第一章 1.英、法、美等帝国主义国家操纵“巴黎和会”,拒绝中国人民的正义要求,把原来德国在山东的一切权利转给日本。理解:帝国主义互相勾结,侵略中国不择手段。 2.1919年5月4日,北京学生举行示威游行,提出“外争国权,内惩国贼”。各地学生纷纷响应,形成伟大的反帝反封建的“五四”爱国运动。