课改视野下靳家彦小学语文导读法的学理探寻与实践意蕴

靳家彦小学语文导读法以素质教育思想和语文教育改革思维为基,在新世纪课改的浪潮中得到创新与发展。本文以课程改革的理念和精神为视角,对导读法的本质、核心、样态进行系统阐释,以更好地揭示导读法的内在学理,结合新一轮课程改革的理论主张和实践困境,提出解决策略。

运用过程性评价促进小学语文任务型教学——基于第四届小学青年教师语文教学展示课的分析

2022年启动的新一轮义务教育课程改革,以发展学生核心素养为旨归,以学习任务为载体,倡导过程性评价。本文以第四届小学青年教师语文教学展示课为例,探索课堂教学评价如何发挥过程性评价的特点,促进学习任务的进阶,聚焦学生核心素养形成,联通任务与知识、方法,提升任务学习中学生的自我评价能力和合作解决问题能力。

校际合作:义务教育均衡发展机制探讨——基于天津市河西区小学“教育发展联合学区”调查

天津市河西区小学"教育发展联合学区"是由临近学校组成的非行政性的区域合作发展共同体,围绕共同的愿景,校际间资源共享、互动教研,逐步建立起有利于各学校自主、主动发展的内源性动力机制。学区制下校际间全方位合作、多因素互动,系统动态中实现了共同发展。联合学区推进了城市城区相邻学校的均衡发展,择校热开始降温。提升联合学区这一校际合作新机制的效果需要建立新的激励评价机制、借助专业科研力量的支持,也有赖于各阶段教育的整体均衡发展。

“需求——生长”教学模式探究——天津市河西区中心小学幸福教育理念的践行

天津市河西区中心小学以幸福教育理念为指针,创设了"需求——生长"幸福课堂教学模式。模式基于学生学习需求,致力于学生自主、个性、创造性的生长,主要包括自学测查、激疑探需,合作探究、互动生成,展示分享、评价反馈,内化积淀、拓展提升四个环节。模式的实施需要教师确立以"学"为中心的教学理念,从对"教"的关注转向对"学"的观察与研究。

义务教育均衡发展:目的、原则与核心

促进义务教育均衡发展不仅要解决当前面临的一些问题,而且要以提升教育质量为目的;不仅要使资源配置均衡,而且要立足于教育机会的均等,为每个人的发展提供基本的知识条件。促进义务教育均衡发展不能以一部分学校的质量下降为代价,均衡不是平均化,应是全面提高质量;要以农村学校、薄弱学校为本,制定扶持政策与机制;要将资源的均衡配置与课堂教学公平充分结合,使每位教师树立平等的理念。解决义务教育均衡发展的核心在于转变教育价值观和质量观。

西方教育平等观念的历史演进

现代教育平等观念于15～19世纪形成于西方，它的基本内涵是以人为本，以人权为核心，以法律为保障，以公共义务教育制度为依托。两次世界大战之间，教育权的内涵由法律规定的权利发展为需要政府保障的权利，由消极的人权转为积极的人权；教育机会平等由初等教育延伸为中等教育。二次世界大战后，西方教育平等观念逐渐强调教育过程和结果平等，并提出为不利人群提供补偿以实现结果平等。

科学理性地看待儿童读经

当前的儿童读经与历史上的读经具有不同的性质,不能用过去的批判言论来批评今天的儿童读经,更不能因为读经已经废除,今天就不能再读。经书承载着中国悠久的文化,传统的读经教育中蕴含着重要的教育方法。对于今天的儿童读经不能简单地加以否定,应结合时代特点,科学理性地思考传统文化教育,从传统中汲取合理的因素。儿童读经对于儿童的成长和文化的传承等方面具有重要作用,但也不能过分夸大其作用。要在读经实践中加强科学研究,使读经活动能够健康、有效地开展。

基于实践的小学教育专业课程体系的构建

小学教育专业课程体系的构建应立足于师范生的专业发展,置于教师专业发展的视域之内。教师是专业性实践者,教师专业培养模式要基于实践,围绕实践,为了实践。小学教育专业课程应以培养专业性实践者为目标,课程体系要以实践为本位,通过理论课程与实践课程的交替进行、大学与小学的伙伴合作保障实践本位课程的顺利实施。

传入与吸收:西方教育平等观念在中国

西方教育平等观念主要由传教士传入中国,维新派从中汲取养料,较系统明确地表达了近代意义上的教育平等观念。维新派认识到包括妇女在内的每一个人都要受教育,学校教育制度对于培养人才,进而促进国家富强、民族兴旺具有重要的作用。传教士所强调的教育是个人与生俱来的自然权利、教育要以个人为本位,受教育是个人生存的基本条件等,并没有被维新派所吸收。传教士自身的固有特性、文化之间的翻译转化、不同的文化传统以及当时中国的民族危机是造成传入和吸收之间差异的原因。

关于“教育史学”学科性质与研究取向的思考

当下教育史学危机的根源是现实性的缺乏,究竟这是不是教育史学的危机,要从教育史学学科性质去分析。教育史学是教育学和历史学的交叉学科,但其学科性质受制于其母学科的性质,教育学下的教育史和历史学下的教育史具有不同的性质。作为教育科学分支学科的教育史的首要属性是实践性。教育史学在研究取向上要关注现实教育问题,以其独有的方法回应现实,这是教育史学走出危机的根本出路。

中小学生不良睡眠的原因及改善建议

从20世纪90年代,我国中小学生睡眠状况就成为社会关注的热点。教育管理部门和学校采取了出台减负政策、推迟上学时间、进行作业改革、加强睡眠监测等措施,但中小学生睡眠状况每况愈下,随年级递增睡眠不足状况加重。课业压力大、过度使用3C产品、家庭环境与个人习惯是导致中小学生睡眠时间少、质量不高的主要原因。改善中小学生睡眠应采取以下措施:开展教育综合改革,实施以学生健康成长为中心的教育,创造有利健康成长的家庭环境,养成良好睡眠习惯,推广解决睡眠的好经验。

聚焦问题 对话反思——实现公开课促进教师专业发展效益最大化

公开课是由教师个人独立备课或群体集体备课，一位教师授课，众多同行、专家、领导等听课、评课的开放、公开的教学活动。与日常教学相比，公开课常常要经过设计、试讲、反思、再设计的循环往复过程，授课结束后会安排说课和评课活动，因而对教师的专业发展更为有益。但从实际来看，公开课对教师的专业发展作用有限．没有取得与教师为上课所付出的时间、精力相称的收益，而且这种收益常限于授课教师，对于大部分听课教师来说，收效甚微。从发挥公开课对教师专业发展的效益出发，公开课必须聚焦问题，通过对话反思性评课。架起教育行动与教育认识的桥梁。建构教师的学科教学知识，促进教师走向专业性实践者。

全民教育:中国的解读与实践

全民教育既是一项由联合国教科文等国际组织推动的世界性教育改革运动,也是一种国际教育思潮。全民教育的基本理念是:以人的发展为教育的核心,受教育权是一项基本的人权,质量是教育的生命。我国参与全民教育运动以来,追随国际教育思潮,不断推进教育改革和发展。全民教育理念推动了我国教育民主、平等化进程,推进了教育决策、行动的科学化。在全民教育运动中,我国不断探索适合自己的全民教育途径和模式,这些经验值得世界借鉴。

利用课文标题指导小学生阅读

PISA2009对“阅读素养”的界定为：“阅读是理解、运用、反思并积极参与阅读书面篇章，以增进知识，发挥潜能，参与社会，实现个人的目标。”这一界定指出阅读素养包含以下几层含义：学生能够理解并运用书面语言的能力：能从阅读中学习，利用阅读达到生活目标；能从内容和形式对文本本身进行批判性思考；乐于参与阅读活动，从阅读中获得乐趣。小学是学生阅读素养发展的关键期，是从“学习阅读”过渡到“通过阅读来学习”的重要阶段。

城乡教育机会平等:20世纪二三十年代知识精英的观念

20世纪二三十年代,知识精英认为中国现代教育不考虑本国是个乡村社会的实际,完全照搬西方的都市化教育,造成了城乡教育机会的不平等。故此,提出实现乡村自救、解除国难以及防止城乡阶级分化,必须普及乡村教育。乡村教育只有乡村化,提供切合农民生活的实用内容,才能真正普及并发挥其应有的效益。

20世纪二三十年代的教育机会平等观念

20世纪二三十年代,知识精英对教育平等的关注从权利平等走向机会平等。普及大众教育挽救民族危机是提倡教育机会平等的内在根由,成人教育因此受到优先考虑。知识精英从权利平等、智力至上两方面批判贫富教育机会不平等,汲取中国古代私塾、书院经验,提出以灵活经济的方式普及教育以实现贫富教育机会平等。

靳家彦“问”的教学艺术

全国著名特级教师靳家彦创立的“语文导读法”是我国小学语文教学的重要流派,“问”是导读法引导学生学习阅读、学会阅读、形成语文素养的主要手段和方法。靳老师在教学中善于以问引读,引导学生学会阅读;以问促读,引导学生深度阅读;以问研读,带动学生语文素养整体提升。

20世纪二三十年代的成人教育机会平等观念

20世纪二三十年代,成人应享受平等的教育机会成为知识界的重要观念。对成人教育机会的提倡,既是对教育权全民性认识的结果,也是中国当时国情的现实要求,亦为现代教育心理科学发展所证明和推动。成人受教育也有利于义务教育的普及和成效的提高。

五四时期的平民教育平等观

五四时期,受民主潮流的影响,知识精英认为平民应该平等地受教育。他们从天赋、人格、权利、个人生存、民主意识的培养等多个角度论证平民平等受教育的合理性。这些观念对于今天树立科学的教育公平观,推进教育公平具有重要的现实意义。

卓越教师培养，需处理好五个关系

有效实施卓越教师培养项目，发挥项目对职前教师培养综合改革的推动作用，需要处理好以下几对关系。