班级课堂教学的创造

一、促进学生成长的课堂教学1."求异"精神自一九八一年起的二年间,中国上海华东师范大学的钟启泉先生作为客座研究员曾在笔者所在大学逗留。钟先生也对课堂教学论极感兴趣,所以笔者曾邀请他一同参加小学课堂教学研究会。我们去观摩了一堂课。在这堂课上,全体学生对教师所讲的内容领会得很快,举手踊跃,没有一个人思想开小差或者做小动作。钟先生看后,认为学生们的求知欲很强,但课上得却并不怎么出色。

教学与智力发展

现代教学论不同于近代教学论的一个最大特点,就是主张儿童不是"自然成长"的。在一定的条件下有什么样的教育,才会有儿童的一定的发展。现代教学论面临的课题就是阐明:教师的指导与儿童自我活动之间的关系。这就是说,揭示这样一个过程:如何"从外部"的指导转化为"来自内部"的能动的活动。本文吸收了苏联教学论的成就,从理论上阐明了教与学、教师的教授与儿童智力发展的实质及它们之间的辩证关系。作者强调指出。不能狭义地理解"智力发展"的问题,应当从儿童的整个人格的全面发展与教育的观点来加以探讨。

班级课堂教学的创造(下)

三、变教师发问为学生发问1.启发式讲述那是笔者去参加某小学校内研究会时的事。一堂课结束后,上课的教师对笔者说,今天的课是失败的,发问不恰当。的确,在那堂课上,教师的发问对学生不合适。但这并非因为发问本身有什么问题,笔者以为其实最大的原因在于教师的指示和说明没有被学生接受。

班级课堂教学的创造(中)

二、教与学的统一1."课堂教学论的形成"现在,人们常说课堂教学不成其为课堂教学。那么真正的课堂教学到底是什么样的呢?何谓"课堂教学"?按照教科书上的说法。