学校课程体系建设的研究与实践

我们所研究的学校课程体系，是指学校在宏观把握教育目标的基础上，在国家、地方、学校三级课程管理体制不变、国家课程设置不变、学生发展基础目标不变的前提下，对现行国家、地方课程内容进行适当整合重组，提高实施质量，依据学校育人理念、学生需要、校内外教育资源，进行校本课程、隐性课程的科学规划和建设，进而构建学生发展所需要的、具有学校特色的、融显性课程与隐性课程为一体的学校课程体系。

推进语文教学“转轨”的探索与思考

长期以来，我国语文教育陷入了繁琐分析课文思想内容窠臼。教师在课堂上花费大量时间和精力挖掘课文思想内容，把一篇篇完整的美文肢解得支离破碎，在许多所谓重点语句和段落上挖掘得连作者本人都感到莫名其妙。体现课文之中的大量语文因素却被严重淡化，致使学生的语文素养难以提高。

小学高年级习作能力评价的探索

一、观察与思考能力的评价 以平日评价和定性评价为主。教师定期对学生的日记、读书笔记和其它习作内容进行评价，主要从学生对家庭、学校及社会、大自然中的所见所闻、所思所感方面用书面语言（以赞赏和激励为主）给学生以评价，也可以口头形式进行观察心得评述，并依此做出评价。对于特别好（或特别差）的习作，教师可进行个案点评，

依线施教 灵活驾驭

“凡文章,每篇都有一条提挈全文内容的‘线’,我们教的是文章,应依‘线’施教。”这是王老师在教学园地中辛勤耕耘三十年的智慧结晶,读后令人叹服！那么王老师是如何依“线”施教的呢?仔细琢磨王老师的教学艺术,颇有感悟。 一、依线但不逼牵。回顾自己平日的教学,课堂上有时会出现学生思维僵化、课堂气氛呆板生硬的局面,其症结何在?学习王老师教学艺术之后,顿然悟到:把学生捆住牵着走,学生稍有“越轨”,便加以束缚的做法怎能产生生动活泼的学习局面?对此,王老师的经验是:依“线”施教,应让“线”时刻掌握在学生手中,让学生作为学习的主体去主动探索,获取知识,而不应把“线”当作牵逼学生的缰绳。

告别“内容分析式”阅读教学的对策

“内容分析式”阅读教学形成的原因主要有：（1）缺乏对课程目标的宏观把握和阶段目标的清晰认识，教学目标定位出现了偏差，过分强调对课文内容的分析，忽视了语言学习、方法指导和能力培养；（2）片面理解教学内容，把读懂课文文字当做了学习的唯一内容，忽略了语言习得与思维发展；（3）对教学重点、

做教师精神生命成长的引领者(一)

前段时间,陶继新先生到山东省潍坊市坊子区的几所学校采访,听不少教师谈到了教研室副主任丰际萍。他们满怀深情而又充满敬意地向陶继新先生叙述那些与丰际萍老师共同经历的教研片段。就这样,一个满怀责任、无私敬业、执着奉献的教研员形象便留在了陶继新先生的心里。丰际萍老师的端庄典雅、沉稳内敛、真诚自信,给陶继新先生留下了深刻的印象。而她对教研工作的热爱与执着,对教育的思考与追求,更是令陶继新先生敬佩不已。于是,采访过后,通过QQ的思想碰撞,就有了这篇具有一定思想内涵的对话文章。

做教师精神生命成长的引领者(二)

引领与服务——做学校自主发展的促进者丰际萍：能在研究中与教师们共同成长,这是一名教研员的职业追求与期待。愿用宽广的胸怀温暖教师们成长的梦想,愿用坚实的臂膀托起教师们成长的希望——我就生活在幸福中!陶继新：＂共同成长＂中就内含了一种平等意识,在这种心理状态下,您不是高高在上的指导者,而是与教师一起研究教学的平等的一员。教研员有指导与引领教师发展的责任,可是,却不应当有凌驾于他们之上的“领导感”。否则，就不会得到教师的心理认同，二者就不可能同道而行。

让我的农村课堂处处妙笔生花——农村小学生汉字书写问题及培养策略

汉字是我们中华民族智慧的结晶、文明的象征,也是记录语言、交流思想的重要工具,它以其鲜明的特点、旺盛的生命力,在世界文化的交流与发展中扮演了重要的角色。因此,写好汉字是每一个公民的神圣职责。《语文课程标准》的公布,也给写字教学提出了新的要求,然而目前写字教学的现状不容乐观,与新课程标准的要求相差甚远,尤其在广大的农村地区,写字教学得不到重视,再加上农村教学资源等的限制,农村小学生的汉字书写能力呈下降趋势。在学生的书面作业中,我们发现书写不良现象比较严重,为此我开展了一系列的调查研究。并对出现的问题进行了分析,也提出了针对农村小学生的汉字书写培养策略。

六年制小学语文第九册《军神》教学实录与评析

一、交流预习,以学定教 师:同学们,在三年级我们曾学过一篇课文《千里跃进大别山》,你们还记得课文讲了一件什么事吗? 生:这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难,刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令,我军遵照命令胜利挺进了大别山。