还是不说“玩”为好

杨勇老师的文章中,多次说到“玩”,并且加上了引号,读者看了也明白“玩”其实不是叫孩子去玩,而是指进行观察、实验活动。在我们的教学语言中,常常用到“玩一玩”,“高兴怎么玩就怎么玩”、“学得生动,玩得愉快”。编者有点耽心:如果不了解自然学科的人或外国朋友看了这样的表述,他们会不会问“他们自然老师上课怎么鼓励学生去玩?”

读书小记

作了几年自然教学工作之后,读这本书[注]感到非常有用,联系教学工作思考在实践中碰到的一些理论问题,真有茅塞顿开之感。例如我们十分重视发展学生思维,什么是思维?普通心理学的解释是:思维是对客观事物的概括的、间接的反映。这就是说,只有抽象思维才是思维。那么学生认识自然事物的过程中,是不是除了对事物作‘概括的、间接的反映’之外,就没有思维?普通心理学不谈‘形象思维’,自然教学中经常说到的形象思维是怎么回事?我们怎样发展学生的思维能力?……等等,这本书对我们很有启发。这本书中对思维和思维能力的解释是:

围绕中心内容展开认识活动——《自然》四册第二课的教材教法研究

据粗略统计,从1987年下半年到今年上半年,两年中,全国各教育刊物上发表的,以研究自然课某一课的教学为内容的文章,如教学设计、教案、教学实录或体会,共152篇,涉及现行统编教材177课中的82课。 不难看出,在刊物上发表的教学经验中,有些课是“热门”,有些课是“冷门”,更有95课还是“缺门”。在新的一年里,我们将努力扩大经验介绍的范围。一方面力求广泛发表各地的经验,同时也广泛发表各课的教学经验,特别是“缺门”课的教学经验。《空气是一种单纯的气体吗》的教学经验,属首次发表。我们相信在名不兄“经传”的95课中,不乏极有研完价值的课。欢迎读者撰稿!