病理学形成性评价的问题反思及改进策略

文章分析过去3年病理学形成性评价成绩,发现形成性评价对不同分数段和不同专业学生的综合成绩负面影响显著,不利于正确评估学生对知识的掌握情况。通过明确形成性评价本质是在教学过程中得到实时的教学反馈,进而改变教师的教学方法,提升学生的学习状态,指出目前形成性评价模式并不能够体现其本质,同时剖析了真正的形成性评价难以实施的原因,容易使师生出现倦怠心理和功利行为,且形成性评价与期末成绩无最佳比例,因此得出形成性评价不适合对学生最终综合成绩进行评价的结论,提出将形成性评价实时反馈作为重点,将形成性评价改为更符合当代大学生心理的无限刷分的游戏式过程,最终达到学生更好掌握知识的目的。

新医科背景下本科医学课堂提问方式的探究

为了在新医科背景下通过改变课堂提问方式提高课堂教学质量和效率,夯实本科人才培养,新疆医科大学病理学教研室随机选取参与病理课学习的大二学生355名分为A组和B组,由两位教师用传统的提问方式和改善后的提问方式分别在两个阶段进行教学,每个阶段结束后进行测试,两个阶段都结束后分析比较两组学生成绩变化,并对两组学生进行问卷调查。结果显示,采取改善的课堂提问方式时学生的成绩高于传统提问的学生,且差异具有统计学意义(P<0.05),不及格学生人数减少,90分以上学生人数增多,学生对改善后的课堂提问方式普遍反响较好。因此,文章认为通过改变课堂提问方式能有效提高医学生的课堂参与度,开拓学生思维,全面提升教学质量的结论。

将诺贝尔生理学或医学奖带入医学课堂——以病理学课程思政为例

党的十九大报告提出高等教育要"加快一流大学和—流学科建设"以及"实现高等教育的内涵式发展",为此高等医学教育需要提出大胆的改革构想,从而真正建立学科、专业、课程"三位一体"的思想政治教学体系,实现全员、全过程、全方位育人。在医学教育中为扩展学生知识、提高学生兴趣、促进学科之间融合,达到立德树人之目标,我们提出在医学课堂中与思想政治内容相关的诺贝尔生理学或医学奖环节,弘扬科学精神,使学生在学习过程中敢于创新,为中国医学的诺贝尔计划贡献力量。

针灸治疗乳腺增生症刺破心脏致延迟性心脏压塞死亡1例

1案例1.1简要案情王某,女,25岁,某年5月13日因乳腺结节(乳腺增生症)至某诊所行针灸治疗,在胸部针灸穿刺时突然坐起,后出现晕厥、呕吐、大汗淋漓等症状,随即转至当地医院就诊,予输液治疗,症状有所好转后回家。回家后自感胃部不适,5月17日晨起时感觉心慌、胃疼、出冷汗,送往上级医院。

“互联网+”背景下病理学线上线下混合式教学实践

互联网和信息化平台为教学改革和教学新模式的实施和应用提供了便利条件。利用网络将数字化教学引入病理学教学中,可以丰富教师的授课内容,使教学不再拘泥于传统的以教材为中心的机械照搬模式。为了提升病理学教学效果,在教学上采用将病理学理论、实验课与司法鉴定案例实践相结合的教学模式,利用互联网和信息化平台加强师生间的互动,探讨其在病理学教育教学改革中的可行性。