华东理工大学工科人才培养质量现状分析及思考

本文综述了华东理工大学办学60多年来工科专业的发展历程,以两套网络问卷和一套纸质问卷形式,从办学条件支撑、质量监测保障及5~10年校友反馈三个方面调研了学校工科人才培养现状。笔者通过综合分析三套调研数据,挖掘出学校工科人才质量提升的关键点,并从高等院校、行业企业和政府三个角度提出了相应的对策及建议。

开放实验基地 引导创新思维 鼓励自主实践

从实验室的开放、创新思维的引导以及学生自主实验的实施等方面对化工专业实验的教学改革进行了探讨。提出了全天候开放实验室的设想,从管理机制、教师队伍、教学安排、实验室建设等方面探讨了开放实验室的可行性。

溶析结晶法分离提纯对二氯苯的研究

提出了溶析结晶法从邻、对位二氯苯混合物中分离提纯对二氯苯的新工艺。选用乙醇作为主溶剂，水作为析出剂，测定了物系的溶解度关系，研究了溶剂配比，结晶温度，投料比等工艺操作条件对产品收率和纯度的影响。实验证明，在温度为5~10℃，溶剂体积比(水∶乙醇)为0.25~0.35的条件下，采用溶析结晶法可从对二氯苯含量为77%~85%的原料中，分离出纯度为99.7%以上的对二氯苯产品，收率可达75%~90%。

基于网络的远程监控实验系统

根据信息传播模型,针对模型中各种要素,对传统远程实验教学的常规方法进行分析,提出了一种以远程实验者为本,以网络为媒介的“综合型”远程实验教学方法,即基于网络的计算机远程监控实验。文章阐述了这种远程实验教学方法的结构,并对其特点进行了分析。

五氧化二钒催化钾碱液吸收二氧化碳的机理

从五氧化二钒(V_2O_5)的物理化学性质出发,研究了V_2O_5加快CO_2在钾碱液(K_2CO_3)中的吸收速率的化学作用机理。实验证明:当9<pH<12时,V_2O_5在钾碱液中以V_2O_7^(4-)和V_4O_(12)^(4-)两种形态存在,其中V_2O_7^(4-)能与CO_2相互作用,形成不稳定的中间体,从而加速CO_2在气-液相间的传递。化学吸收的增强因子与V_2O_7^(4-)的浓度及溶液的pH值有关,最佳的pH范围是10.6到10.8,V_2O_5的加入量应保证溶液的pH值处于最佳范围为宜。

学研互动 推进大化工实验教学的改革

我校以"工程基础—技术基础—过程综合-创新实践"为主线,以化学工程学科发展方向为立足点,建立了多层次、模块化、循序渐进的大化工实验教学体系,依托学研互动,将科研成果转化为实验项目,推动研究性学习,强化了实验教学的育人功能。

双波长紫外分光光度法测定混合甲酚中对甲酚和间甲酚的含量

本研究采用双波长紫外分光光度法对混合甲酚溶液中对甲酚和间甲酚的含量进行了测定。通过等吸光点的方法寻求最佳的波长对,获得了较高的测量灵敏度和准确度,用本法测定混合试样中间甲酚的含量,相对偏差小于1.5％;测定对甲酚的含量,相对偏差小于2.1％。

分离提纯对二氯苯的新工艺——萃取结晶

探讨了萃取结晶法从混二氯苯中分离提纯对二氯苯的新工艺。通过一次萃取结晶和熔融处理,在5～20℃的常温下,可获得纯度大于99.8%的对二氯苯产品,收率可达60%～87%。

消泡剂在乙腈法萃取精馏C_4系统中的应用

考察了乙腈法C4萃取精馏塔内的溶液发泡状况，筛选了适合于该体统的消泡剂种类和用量，研究了消泡剂对精馏塔流体力学状况和分离效果的影响。实验证明，在乙腈溶液中添加50×10^-6-100×10^-6的低聚合度有机硅消泡剂能有效抑制塔内的溶液发泡趋势，提高泛点气速，增加精馏塔的操作弹性。在高负荷运行的C4萃取精馏塔内，添加消泡剂能显著提高精馏塔的分离效果。

CO_2在碳酸丙烯酯和胺、水混合溶剂中的溶解度

近年来，为解决碳酸丙烯酯（Propylene Carbonate简称丙碳）脱除 C风工艺中出现的脱碳净化度低、溶剂循环量大、设备腐蚀严重等问题而相继开发了多种改型丙碳复合溶剂，其中作者等人研制的由丙碳和适量的叔胺（MDEA）、水构成的混合溶剂，不仅脱碳性能明显优于丙碳，而且有效地解决了设备腐蚀问题。本文研究了CO。在此混合溶剂中的溶解度与温度和压力的关系。

淀粉接枝丙烯酸——高吸水性树脂的工艺改进

采用未糊化淀粉与丙烯酸共聚制备高吸水性树脂的生产工艺,其产品性能与糊化淀粉的接枝物相比,抗腐变性和凝胶强度明显提高,且吸水能力仍高达自重的600倍～800倍。

筹建《化学工程与工艺专业教学实验中心》的思考与实践

为探索一条按专业大类组织专业实验教学,提高教学水平,增强办学效益的有效途径,97年起,我校以“化学工程与工艺”专业实验为突破口,以重组实验内容,更新实验手段,完善实验设施,改革管理模式,建立新的运行机制为出发点,开始筹建《化学工程与工艺专业实验中心》(以下简称“中心”)。经过一年多的努力,“中心”已初具规模,并开始投入运行。 一、“中心”建设的背景与出发点 按“化学工程与工艺”专业大类培养化工人才顺应了现代化学工业和科学技术的发展趋势,是社会主义市场经济条件下人才市场的竞争机制推动教育改革的必然结果。如何办好这个知识涵盖面宽,工业背景广,理论与实践并重的大化工专业,有许多迫切需要解决的问题摆在我们面前,迫使我们重新审视和思考传统的教学模式在教学思想、内容体系和实施手段上存在的问题。当我们把视点集中到专业实验教学的现状时,深感全方位改革专业实验教学应该成为实践性教学环节改革的突破口。一是专业实验的现状不容乐观;

丙碳脱碳溶剂的改进研究

介绍一种由丙碳、叔胺和少量活化剂构成的复合溶剂的开发，并详细地测定了不同压力和操作工况下，这种复合溶剂对ＣＯ２的吸收和解吸性能，以及溶剂的缓蚀性能和抗氧化性能．实验证明这种复合溶剂与纯丙碳相比，具有吸收容量大、速率快、脱碳净化度高、对设备无腐蚀等特点，对改进现行的丙碳脱碳工艺具有应用价值．

对二氯苯精制新工艺

研究开发了溶析结晶法提纯对二氯苯的新工艺。采用本工艺,于常温下通过一次结晶即可使对二氯苯的含量从原料中的80％提高至99.8％以上,平均收率可达80％以上。

ABET认证对实验教学改革的启示

通过对ABET工程教育认证标准的分析,从3个方面阐述了当前实验教学改革的重点:以学生为中心,加强实验室安全教育;以培养成果为导向,突出创新能力培养;注重对学生成果的支撑与评价,建立有效的持续改进机制。华东理工大学化学工程与工艺专业是国内首个通过ABET认证并获得最长有效期的工程专业,其实践经验可为工程类专业开展国际化认证或工程教育国际化改革提供借鉴。

ABET认证对实验室安全管理工作的启示

结合华东理工大学化工专业实验室在ABET认证过程中所作的一系列安全改造工作,提出了"以人为本、加强风险防范"的实验室安全管理模式,根据实验室常见的风险种类,采用HAZOP法对工程类实验装置进行安全评价,制定科学规范的防护措施和应急预案,有利于提高硬件设施的安全防护性。同时,论文围绕"风险防范",从风险事故的预警、减少、紧急处置三个方面讨论了如何加强实验室安全管理和学生安全教育,相关措施富有成效。化工专业实验室顺利通过ABET专家的现场考察,其建设经验可为工程类专业、特别是化工专业开展国际化认证或工程教育国际化改革提供借鉴。

化工类专业创新型人才的培养——“化工类专业创新人才培养模式、教学内容、教学方法和教学技术改革的研究与实施”项目成果简介

“化工类专业创新人才培养模式、教学内容、教学方法和教学技术改革的研究与实施”项目,以化工类学科21世纪发展趋势与基本特征为出发点,剖析了21世纪科技与社会发展对化工类人才综合素质的基本要求,认识到素质教育是培养创新人才的核心,教育已逐步走向全球化和国际化,也认识到化工与生命、材料、电子、能源、环境的交叉融合,化工学科的内容已向宏观、介观、亚微观和微观等多层次方向发展。由此制定出《“化学工程与工艺专业”创新人才培养方案》,正确定位了培养目标,整体优化了教学内容与课程体系,形成了化工创新人才培养教育模式。该项目在2005年获得国家级教学成果奖一等奖。本文介绍了它的改革思路、措施、取得的成果以及实施、应用情况。

吸附-热再生法回收废水中醋酸的研究

针对浓度为3%的醋酸废水,选用YK-15椰壳炭为吸附剂,采用吸附和分步热再生法从废水中分离醋酸,达到了废水处理和醋酸回收的双重目的。系统地考察了动态吸附和分步热再生的工艺条件,结果表明,在温度为30℃,废水流速为7.3×10-5m·s-1的适宜条件下,YK-15椰壳炭对醋酸的动态吸附容量为161.0mg·g-1,穿透点处废水的处理能力为4.7g(废水)·g-1(活性炭)。对吸附剂进行分步热再生的适宜条件是,第一步控制温度为110～130℃,脱除吸附柱内35%～40%的残余水,以浓缩醋酸。第二步继续升温至320℃,脱附并回收醋酸,醋酸的脱附率可达96%以上,收率为87%,回收醋酸的浓度为30%左右。吸附–脱附的循环实验表明,活性炭的吸附和脱附性能稳定,数据重现性好。

化工专业实验开放式教学模式的探索与实施

结合化工专业实验教学,对开放式教学模式的构建、运行基础、保障措施进行探讨,对开放式教学成果及存在问题进行总结。