论综合实践活动课程框架下的劳动与技术教育

劳动与技术教育是综合实践活动课程的四大领域之一,是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标,以操作性学习为特征的学习领域。综合实践活动框架下的劳动与技术教育,彰显了自主探究、小组合作、主题研究和多元评价。

综合实践活动课程在学校实施层面存在的问题及思考

综合实践活动课程因具有综合性、实践性、开放性等特点给学校课程注入了新的活力,为学生个性发展创造了时空条件。然而纵观近几年新课程实验,在综合实践活动先进的课程理念走向学校实践的过程中,存在着诸如师资配备不理想、课程管理不到位和课程评价不科学等方面的问题。要解决这些问题,必须从转变观念入手,加强课程管理和师资建设,以校为本开发课程内容,切实建立评价机制,以发挥课程应有的功能。

综合实践活动在落实劳动教育中的担当

劳动教育课程作为必修课程,对于学生的成长和全面发展具有非常深远和重要的意义。同样作为国家必修课程的综合实践活动课程蕴含着劳动教育价值、包含着劳动教育内容,在具体实施中,应加强两者的融合与深化。在现阶段落实劳动教育的任务要求中,综合实践活动课程应有重要的担当和作为。

综合实践活动课程在实施层面存在的问题及思考

1综合实践活动是综合性很强的课程。对教师的综合知识和能力有很高的要求。在现阶段，学校没有为综合实践活动配备专门的教师或者增加一定的教师编制．而是由班主任或其他任课教师担当综合实践活动课教学任务。这些教师都有各自的“主要任务”，他们往往把精力放在原先所担任的学科上。综合实践活动只是作为副科。而且，学科教师本身比较单一的学科知识背景对综合实践活动所涵盖的课程领域适应有一定的困难。

“三级互动”:区域推进综合实践活动的有效尝试

综合实践活动课程建设不同于学科教学，它的有效开发与实施离不开行政推动、教研带动和学校行动。为此，我区综合实践活动教研着力于构建“三级互动”的有效实施机制，通过区域行政推动、层级教研拉动、学校自主驱动，研究探索区域推进综合实践活动的措施和策略，总结优化活动指导策略，打造学校特色化综合实践活动课程，使之协调运行并发挥尽可能大的作用，有力地推进综合实践活动课程的有效实施。

综合实践活动:从课程管理走向课程领导——以国家级课改实验区北仑为例

综合实践活动课程的设置是基础教育新课程体系改革的一项重要举措,是课程改革的亮点,更是课程改革的难点。北仑区实施综合实践活动课程十多年来,坚持区域推进的策略,从课程管理走向课程领导,形成了综合实践活动课程开发与实施的区域模式,促进了学生全面个性的发展,教师长足专业的提升,学校共享互惠的资源优化,从而加快了区域层面的整体有效推进。

综合实践活动区域教研的北仑实践

综合实践活动课程不同于一般学科课程,综合实践活动课程的区域教研也有别于学科课程的区域教研。区域综合实践活动课程的有效实施,离不开区域教研的有效组织,"借力行政、课题支撑、三级教研、成果展示"是浙江省宁波市北仑区综合实践活动区域教研推进的四个抓手,而学校立场、学生立场和教师立场是综合实践活动区域教研的三大视角。

推进区域综合实践活动的“三级互动”机制

综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革中的一个新的课程领域，推进综合实践活动课程最大的难点在于没有现成的课程内容，需要学校和教师进行校本开发。笔者所在区域通过几年的实施和探索。形成了“三级互动”区域综合实践活动推进机制，通过区域行政推动、层级教研拉动、学校自主驱动，研究探索区域推进综合实践活动的措施和策略．总结优化活动指导策略．打造学校特色化综合实践活动课程等．使之协调运行并发挥尽可能大的作用．有力地推进综合实践活动课程的有效实施。

整合有方 拓展有法——实践活动类拓展课程建设之路径探索

浙江省深化义务教育课程改革指导意见首次提出将义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程,并将拓展性课程分为知识拓展、体艺特长和实践活动三类,这与之前三级课程管理体系下的校本课程既有联系又有区别,对基层学校来说虽然有基础,但又需要重新梳理定位建设。广大基层学校应当聚焦实践活动类课程,强化实践,增强体验,分层分类,精心组织,探索其开发路径。

让活动内容由“设置”转为学生的“设计”

综合实践活动的实施，一方面需要从传统的学校活动中挖掘课程资源，丰富综合实践活动内容；另一方面．综合实践活动为学校活动提供了课程化的平台。将活动转化为课程，是将学校一般零散的、随意性较强的活动转化、升级为有计划、有系统目标的综合实践活动。这既为综合实践活动提供了丰富的课程资源，又提升了学校活动的价值和品质，让学生真正成为活动的主人，这对提高学生综合能力，培养积极的情感态度有着不可估量的作用。

协作与创生:综合实践活动课程的区域实践样态——宁波市北仑区的探索

在20年的综合实践活动课程实践中,宁波市北仑区将协作与创生从作为区域课程建设的路径发展为区域课程建设的样态,形成了从单一到多边的课程开发模式,创生从规范到高效的课程实施范式和从常态到灵动的教研保障体系,促进了综合实践活动课程的优质均衡发展。

略谈综合实践活动课程的区域教研范式

区域教研工作的整体谋划,能为综合实践活动课程的区域有效实施提供发展空间。以浙江省宁波市北仑区为例,当地从课程开发、课程实施到课程保障三个方面对综合实践活动课程区域教研的路径和方法进行了探索,并经过多年实施积累形成了＂区域·有效实施＂的教研范式,可为同类区域有效实施综合实践活动课程的改革创新提供借鉴。

深化区域课程改革 持续提升教育品质

2015年7月，宁波市北仑区印发《北仑区全面深化义务教育课程改革实施方案》，标志着北仑区落实省厅文件，深化义务教育课程改革全面启动。之后，北仑区连续研制发布了推进课程改革深入的若干个配套文件。在义务教育课程改革样本学校建设、深化中小学学科建设、实践活动类拓展性课程建设、艺术课程建设、体育与健康课程建设等方面，对学校落实课程改革提出了要求。北仑区还专设课程改革合作项目，由中国教科院专家团队领衔对区域学校进行了课程改革顶层设计指导的“全覆盖”：2016年上半年承办了省义务教育课程改革第二次研讨会。北仑区在深化义务教育课程改革之路上，坚定并且坚实地向前推进着。

三级联动:推进新时代劳动教育的区域探索

劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求,是实施素质教育的重要内容,也是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。浙江省宁波市北仑区自二十世纪九十年代以来,就将劳动教育作为素质教育的重要抓手加以开展。跨入新世纪,尤其是立足新时代的历史方位,北仑区进一步完善教育规划,突出劳动教育在五育融合中的重要地位和作用,明确将新时代劳动教育作为全面育人的助推器,扎实推进“三级联动”,确保劳动教肓取得实效。

综合实践活动课程区域推进:思路、行动与成效——宁波北仑综合实践活动课程建设的实践路径

浙江省宁波市北仑区作为国家级课程改革实验区,在十几年的综合实践活动课程实施过程中,区域课程推进以"一点两地三机制"作为基本思路,以指向解决课程内容问题的课程资源开发策略,指向解决课程指导问题的教研训结合策略,指向解决课程质量提高问题的教科研并行策略作为实践行动路径,学校、学生和教师层面都取得十分显著的成效,综合实践活动课程为区域教育品牌的创建提供了有力的助推.

整合有方拓展有法--探实践活动类拓展课程建设之路径

《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》将义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程两类，其中拓展性课程是指学校提供给学生自主选择的学习内容，它又分为知识拓展、体艺特长和实践活动等三类。实践活动类课程主要指与信息技术、劳动技术、生活技艺、科技教育、班团队活动、调查研究、社会实践等内容相关的课程。这类课程以增强学生社会责任感、探究精神和实践能力为导向，旨在引导学生体验生活、探究自然、了解社会，着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力。那么对应实践活动类课程所承担的育人功能，基层学校和一线教师该如何开发与实施这类课程呢？

'区域·有效实施'综合实践活动课程的教研范式

美国哲学家托马斯·库恩在其经典著作《科学革命的结构》中提出科学发展具有'历史阶段',每一个科学发展阶段都有其特殊的内在结构,而体现这种结构的模型即范式.迁移到综合实践活动课程教研中,在不同时期也会存在一定的阶段性和结构性,形成一定的范式.它相对稳定,但又在实践研究中不断发展、递升.综合实践活动课程与其他学科课程相比具有一定的特殊性,区域综合实践活动课程教研不仅需要帮助学校在课程建设层面规划综合实践活动课程内容,还需要帮助教师解决方法上的问题,即'怎么做'、'怎么做得更好',同时还要争取获得行政软件支持,为课程创设良好的氛围.