新世纪以来英国继续教育学院改革动向及其启示

继续教育学院是英国实施高等职业教育的主要场所,在人才培养过程中,坚持"学以致用"的原则,对英国经济社会的发展作出了积极贡献。新世纪以来,英国继续教育学院将学生所习得的职业知识和技能与区域产业需求紧密结合起来,同时兼顾学生的升学需求,呈现出职业教育与学历教育并举态势。借鉴英国的经验和做法,我国高等职业教育应重视培养学生的实践技能,发展本科及更高层次教育,注重与区域经济社会的协调发展,满足成人的教育需求。

美国基础教育中SBAC学业评价体系研制模式与启示

美国研制SBAC学业评价体系缘于其"共同核心州立标准"的出台和基于州标准的学业评价体系改革的诉求。SBAC学业评价体系开发秉持"为升学和就业做准备"的理念,其研制程序包括构建基本评价框架、题库和评价项目模板,设计多元化评价模型,建立评价项目资源库和技术支持的评价报告系统等,SBAC学业评价体系有力地推进了美国"核心标准"的实施。

美国基础教育中SBAC学业评价体系的构建与启示

美国构建SBAC评价体系缘于其"核心标准"的出台与州学业评价实践的诉求。SBAC的根本目标是通过促进学生学习和改善教学确保所有学生高中毕业时已为升学和就业做好准备。SBAC评价体系由终结性评价、形成性评价和临时性评价以及网上数据报告系统四部分组成。SBAC评价体系凸显评价方式的平衡性,以先进技术为支撑,实现评价结果处理的多元化等对研究我国评价体系具有很好的启示。

英国U-S职前教师教育课程开发的经验与启示——以牛津大学PGCE教师教育课程为例

英国为提高基础教育质量,积极推动各大学在U-S模式下开发职前教师教育课程。英国职前教师教育课程开发注重大学与中小学之间的合作,不断适应合格教师知识与能力要求,并制订理论知识与实践知识相统一的"平衡性"课程计划。英国职前教师教育课程开发给予我们很好的启示:一是大学应与中小学校紧密合作;二是应适应中小学教师补给的实际需求;三是应体现职前教师知识与能力的新要求;四是应体现理论知识与实践知识的"平衡性"。

职前职后一体化背景下英国牛津大学实习教师培训模式构建与启示

为提高中小学教师培训质量,推动大学与中学合作开展实习教师培训,英国牛津大学针对实习教师培训开发的研究生教育证书课程(Postgraduate Certificate in Education,简称PGCE)培训模式颇具特色。牛津大学实习教师PGCE培训模式主要包括以下几方面:在实习教师课程设置上,强调理论与实践的紧密结合;在实习教师培养方式上,采取了大学与中学合作的"双导师"制;在实习教师培训效果评估上,采取多元主体参与的评价方式等。牛津大学实习教师培养经验对我国探讨实习教师培训模式具有重要的借鉴价值。

综合性艺术院校表演类学科自助自主学习中心区的创建——以吉林艺术学院为例

相对于有限的课堂学习而言,如何规范和指导艺术类学生在课堂及艺术实践之外的学习,构建专业的艺术资源库以满足不同学生的特殊学习需要,这已成为长期困扰高等艺术院校人才培养质量提升的重要问题。创建自助自主线上学习平台,搭建校内优良的自助自主学习环境,形成表演类学科自助自主学习中心区,是提高高等艺术院校人才培养质量的重要途径。

科学课程内容标准的构建：美国科罗拉多州的经验与启示

科罗拉多州科学课程内容标准是在美国基于标准的教育改革过程中产生并发展起来的。科罗拉多州科学课程内容标准的主体部分由科学探究、物质科学、生命科学、地球和空间科学以及科学本质五个领域组成。每个领域又分为若干具体的指标。其内容表述具体、明确,结构层次分明,可操作性强,整个基础教育阶段通盘设计。这些特点为我国科学课程标准的进一步完善提供了重要启示。

城镇化背景下农村中小学校长专业发展面临的困境与出路

中国新城镇化政策带来农村教育的变革。城镇化导致农村学校办学矛盾日益突出,农村中小学校长面临着新的生存困境和专业发展瓶颈。完善城乡一体化机制,扫除农村校长专业发展的"二元"阻碍;完善农村校长培训机制,提升其培训的实效性;完善农村教育特质的校长专业成长制度是促进农村中小学校长专业发展的必然选择。

美国基础教育中SBAC英语评价体系的特点与启示

美国为提升中小学英语教育质量,构建了基于"核心英语标准"的SBAC英语学科评价体系。SBAC英语评价体系具有如下特点:一是适应时代要求确立"为升学与就业做准备"的英语评价目标;二是确定语用能力与探究能力相结合的英语评价内容;三是重视对弱势英语学习群体的评价;四是设计和编制多样化的英语评价项目。SBAC英语评价体系对构建我国英语学业评价体系具有重要的借鉴意义。

我国中等职业教育教材制度体系建设的回顾与展望

新中国成立以来,我国中等职业教育教材制度体系在改革进程中逐步建立了三级教材管理体制以及相对比较完善的教材管理制度;计划与市场成为教材管理的常态手段。同时,在改革中也暴露出中职三级教材管理体制有待健全、管理环节制度落实不到位以及管理机制创新不足等问题。因此,新时代中职教材制度体系建设,应以教材体制为突破口,完善中职三级教材管理体系;应优化过程环节,推进中职教材制度的科学化;应以机制创新为动能,为提升中职教材质量提供保障。

美国基础教育中SBAC英语评价体系的阐释与启示

为提高基础教育质量,美国致力于构建基于"核心英语标准"的SBAC英语评价体系。该英语评价体系的框架性内容包括:确定"语用能力"与"探究能力"相结合的评价目标;围绕英语核心标准中的"四大"学习领域设定评价内容;开发多样化的评价题目内容等。美国开发英语评价体系立足课程标准,注重评价体系的技术性支撑以及兼顾评价体系结构的平衡性等给我们很好的启示。

继承与超越:我国职业教育教材制度建设的经验与取径

〕教材体现国家意志,是教师教学的重要工具。抓好职业教育教材质量事关职业教育人才培养目标的落地,而高质量的职业教育教材建设须有完善的职业教育教材制度作保障。中华人民共和国成立以来,我国职业教育教材制度改革经历了创建、恢复、探索、发展、深化等多个阶段,取得了宝贵的经验,即统一领导是教材制度建设的根本保证,分级管理是教材制度建设的重要体制,统筹规划是教材制度建设的重大方略,建章建制是教材制度建设的法治保障,长效机制是教材制度建设的动力源泉。面向新时代职业教育课程改革,解决职业教育教材制度建设的瓶颈和短板,应处理好统一领导与分级管理、统筹规划与分类指导、规范有序与主动发展、专业主导与行业引领诸多关系,进而推动职业教育教材制度的深度改革。

比较教育视域下实证主义范式的历史发展趋向研究

比较教育学作为一门学科,其背后方法论的变迁与发展不断推动该学科科学发展进程,曾占据比较教育研究主导地位的实证主义范式强调认识的客观性,要求研究者在价值论上保持中立态度,主张运用自然科学的方法验证假设的真伪。随着比较教育学的不断发展壮大,实证主义范式在比较教育研究中经历了萌芽、发展、融合等多个阶段后,近些年却出现了被边缘化的趋势。面向新时代比较教育学方法论建设,应做好实证主义范式的反思与修正、由一元化向多元化、由多元化走向多重建构、由多重建构走向创生研究范式的转变,以更好地推进新时代比较教育学科科学化发展进程。

我国高等艺术教育发展的问题及对策探析

当前,我国高等艺术教育工作受到高度重视,同时面临着新的挑战,一些亟待解决的问题在一定程度上制约着高等艺术教育的良性发展。该文分析了当前我国高等艺术教育发展的现状,就高等艺术教育在艺术教育评价标准、艺术类专业招生资质、艺术大学建设、创新型艺术人才培养、艺术院校研究生教育等方面的问题提出了相关对策。

“一带一路”倡议下职业教育的历史发展与培训模式借鉴——基于世界银行“肯尼亚青年赋权项目”的研究

自“一带一路”倡议提出历时八年之久,我国职业教育相继经历了国际交流与合作的探索期、国际化协同的发展期与国际交流与合作的融合期三个阶段,与中国提出“一带一路”倡议同一时期,肯尼亚政府接受了世界银行的资助,以发展职业教育培训的方式解决本国青年的贫困和失业状况,满足青年在技能发展方面的需求。聚焦肯尼亚青年赋权项目下产教融合的职业教育培训模式在培训目标、实施策略和效果评估方面取得的成功经验,以期为我国更好地在“一带一路”倡议下深化职业教育国际交流与合作模式提供有益参考经验。

“浸润式”校本培训:立体护航新任教师专业成长

针对传统新任教师培训方式的规范化程度和培训实效性不高等问题,广东省佛山市南海区里水镇同声小学以“创设情境”为核心、主动参与为导向,从培训目标、培训内容、培训保障体系等方面系统构建“浸润式”校本培训模式,有效引领新任教师专业素养和教育教学能力提升。

简析中小学艺术教育质量监测专题报告撰写的设计

文章首先介绍了当前国家层面对于艺术教育质量检测体系的构建要求,然后结合实际情况,以中小学艺术教育质量监测专题报告撰写的设计为核心,阐述了艺术教育质量监测专题报告撰写的目的、基本步骤、一般形式与要求。

美国政府提高基础教育质量的最新举措--PARCC评价体系的构建与启示

美国政府支持构建"为升学和就业做准备评价同盟"(PARCC)评价体系缘于其提高基础教育质量、推动核心课程标准实施和改变学业评价现状的诉求。PARCC评价体系框架包括形成性评价和终结性评价相结合的二元结构、英语和数学等核心学科的评价模块以及由资源共享中心、复杂文本诊断、选择性评价项目构成的形成性评价工具等。美国构建这一评价体系秉持"为升学和就业做准备"的理念,基于"核心标准"以及终结性评价与形成性评价相结合等经验对我国研究学业评价体系有很好的启迪。