西北高等教育全面振兴的“特区模式”研究

振兴西北高等教育是贯彻落实党的二十大报告关于教育、科技、人才三位一体建设的重要内容。文章以“粤港澳大湾区”高等教育集群式发展为借鉴,提出建立西北高等教育“特区模式”的必要性和可行性,对其面临的区域性国家政策支持和地方政府投入有限、区域内学科建设与产业发展耦合度不高、外部环境对西部高校人才建设的冲击等不利因素进行了回应与分析,提出优化顶层政策设计和加大高等教育投入,增强产业升级贡献度和构建人才共享机制等对策,以期为振兴西北高等教育,促进区域经济社会高质量发展,推动西北地区共同富裕提供“靶向治疗”的重要依据。

数字化时代师范生信息化教学能力:基本样态、关键问题与可为路径

生产力、人才是社会发展中的两大关键要素,二者有着双向驱动的天然内在逻辑。培养适应与反哺以人工智能等突破性革命技术为主的新质生产力发展和新质人才是数智时代教育的新使命。利用信息技术赋能教育教学的能力是师范生亟待强化的内容。以TPACK理论为研究视角,Q师范大学师范生为研究样本,通过问卷调查与深度访谈发现,师范生信息化教学能力整体处于中等水平,内部发展不平衡。在基本技术素养、技术支持学习、技术支持教学方面存在信息化教学技能素养薄弱、信息化研究创新能力不足、信息化教学应用能力有限等关键问题。提出优化数字化智能环境建设与培养机制、强化信息化教学能力发展培养布局、加强信息技术与学科的整合建设、树立利用信息技术促进专业发展的自我意识等可为路径。

青藏高原顶岗支教实习教师的角色冲突与角色建构

顶岗支教实习是高原地区教师职前培养和教育质量提升的关键之举。社会角色理论为顶岗支教实习教师角色建构提供了理论视角与分析框架,为高原地区顶岗支教实习教师角色定位和角色建构提供了重要视角。本研究遵循覆盖各专业类别、各类区域、各类实习学校的访谈对象抽样原则,以线上线下相结合的形式,通过对8名顶岗支教实习教师的深度访谈和编码提出,认为高原地区顶岗支教实习教师的角色具有转换性、实践性和情境性的特征。在角色冲突中表现出“理想教师”与“实际教师”的专业角色冲突,“局内人”与“局外人”的组织角色冲突、“城市人”与“乡村人”的社会角色冲突,顶岗支教实习教师角色的内在矛盾既是高校加强师范生职前实践性知识的依据,也是增强顶岗支教实习教师角色意识的必由之路。

民族地区师范生教育实习评价指标体系构建研究

高素质教师队伍建设是新时代教育强国建设的基本条件,是提高民族地区教育高质量发展和铸牢中华民族共同体意识的坚实基础。教育实习是师范生培养的重要实践环节,教育实习评价为师范生培养提供了方向性指导和诊断反馈。评价指标体系的构建有利于准确把握师范生教育实习的全景图,为地方院校师范生培养和开展教育实习提供了重要依据。本研究采用德尔菲法、层次分析法,经过多轮专家咨询以及数据处理,构建了民族地区师范生教育实习评价指标体系,具体包括专业精神、专业知识和专业能力三个一级指标,以及遵守师德规范、涵养教育情怀、理论性知识、实践性知识、高原乡村教育环境的适应能力、学科与跨学科教学能力、班级管理能力、调查研究能力、自主发展能力、信息化能力等十个二级指标和四十二个三级指标,并对指标内容以及指标权重进行了合理性分析,以期为有效提升师范生教育实习质量提供支撑和决策依据。

“顶岗支教”:农牧区教育扶贫模式的结构功能分析

结构功能分析是社会行动理论大师帕森斯的重要论断,是分析社会行动结构的主要理论之一。"顶岗支教"实习是高校开展师范生专业发展的重要实践环节,也是高校服务农牧区教育扶贫的重要路径,两者具有内在的高度一致性和耦合性。本文从社会系统结构功能分析的角度出发,提出"顶岗支教"活动的运行和开展需要在适应、获取、整合和维模四个层面达到对支教外部环境的认识,获得"顶岗支教"的实习能力和来自实习学校、政府层面的协同支持。提出以"顶岗支教"为中心的高校、政府和基层学校三个系统在社会结构中的不同角色和功能定位之间具有互通性和一致性,并共同作用于和提高教育扶贫的实效。

西部高校参与“一带一路”建设的使命、禀赋与路径

"一带一路"倡议的提出为西部高等教育的发展提供了百年难遇的契机,西部高等教育也应该通过融入"一带一路"建设来促进自我发展。然而,如果没有对西部高等教育的发展使命和禀赋特点的清晰认知,就无法把握西部高等教育发展的优先目标。西部高等教育在参与"一带一路"建设中,具有促进文明交流和交融、服务国家战略和推动地方经济社会发展的重要使命,其重要性日益突出。尽管西部高校的各项禀赋条件发展较为滞后,但它拥有其他中东部高校所不具备的区位性、文化相似性等特殊禀赋优势,为西部高校更好地参与"一带一路"建设创造了条件。研究提出通过发挥西部智慧,增强构建"人类命运共同体"的使命感;树立兼容开放、科际整合的学科发展新思维以弥补禀赋不足;以留学教育为契机,搭建两大"珍珠链"工程,服务"一带一路"建设;对国家、地方和"一带一路"沿线国家地区讲好西部教育故事,为西部高等教育营造良好的社会氛围等对策建议。

民族高等教育公平研究的发展历程、主题及趋势

教育公平是社会公平的基本起点和核心环节,是社会民主化进程的重要标识。以2000—2018年的民族高等教育公平文献为基础,梳理出了教育公平与民族高等教育公平研究的发展历程,提出以机会公平、过程公平和结果公平为主的研究主题转换,提出未来民族高等教育公平研究需要在定量研究的基础上结合定性研究,以此避免割裂式研究的弊端和研究结果的不确定性;搭建民族高等教育公平研究的理论框架;统筹兼顾教育起点公平、过程公平和结果公平,以此逐步实现教育公平,并达到教育促进社会合理流动的理性状态。

抗战时期甘肃高等教育的自我调适与整合

抗战时期,甘肃高等教育借助西部开发的浪潮和高校内迁的外在优势,在战火中获得了更多生存和发展的希冀。这一时期,甘肃学院通过由"省立"改为"国立"进行了有益调适,并在教育经费、师资改善、学生管理等方面有较大的进步。国立西北师范学院"移植"到兰州后,不断孵化成长,在校风建设、学科力量、研究生教育和社会服务等方面具有开拓性的进展。这两所院校在抗战时期的迅速发展主要得益于甘肃较为安定的环境和国民政府的政策支持,成为甘肃高等教育整合的两大关键力量,整合后的甘肃高等教育的整体水平有所提升,成为推动甘肃地区现代化进程中最为关键的砝码。

多元视角的教育政策价值分析:意义、方法、过程

在政策研究过程中,价值问题是一个不可回避的重要领域。文章运用社会公共政策学、管理学和价值分析的研究路径,阐明教育政策在教育研究中的特殊性;提出价值分析是教育政策分析的起点,是进行教育政策制定和实施的前提,在教育活动中具有澄清价值、价值预测、普及政策和相互借鉴的作用;并通过经验性探索、规范性探索和超伦理研究来阐明教育政策过程中的价值冲突和主要价值问题。

国外道德教育对我国德育建设的启示浅议

当今世界科学技术获得了突飞猛进的发展,带来了人类生活质量的显著提高和人的智力、体力的巨大解放。但是在强调发展科技的过程中却出现了某些忽视人文教育的倾向,给人类生活带来了一系列负面影响,导致全球进一步发展严重受阻。近年来世界多数国家都注意到了这一问题的严重性,开始注重德育问题,逐渐成为各国教育的共同发展趋势。本文力从借鉴国外道德教育的经验,试图获得对我国德育建设的某些启示。

李蒸高等师范教育思想与实践研究

近代西北高等师范教育的发展是在外力作用的驱使下逐步推进的。从北平师范大学到西北师范学院在兰州的落地生根是我国高等教育在抗战时期西迁的一个重要硕果。国立西北师范学院院长李蒸既服膺于美国高等教育人才培养、社会服务与科学研究为一体的办学模式,又对我国特殊时期的高等教育有着清醒的认识和见解,他将高等教育的一般职能与高等师范教育的特殊意义、西北文化建设的需求相结合,提出了"以教育振兴西北"的口号,通过感召师生、学科建设、民众教育、科学研究以服务西北、开发西北,引领和提升西北文化。

交汇中西 抱定宗旨——胡适高等教育思想探析

作为"新文化运动"的旗手,胡适的一生都在扮演"传道者"的角色。其深厚的旧学和丰富的西学基础孕育了他思想家的特质和实践家的潜质。胡适的高等教育思想交汇中西、卓然一家,他开科学教育之先河,强调科学研究的作用、倡导学术自由和学术自立精神;他的高等教育实践注重理论和实践的平衡协调,强调学术研究工作对大学的重要性,关注个体的健全发展。无论是在北京大学,还是中国公学和规划清华国学院,都体现了他自由、民主、科学的理性精神,这些理念不仅对建立近代意义上的中国大学产生了切实的影响,也为当代的办学者提供了良好的参考借鉴。

日本治理儿童相对贫困的教育策略研究

儿童是国家发展强有力的人力资源储备军,是国家竞争力的重要影响因素之一。在少子化、老龄化的长期影响下,日本政府始终以服务国家稳定与发展为目标,制定相关的法律政策保障儿童权益。教育作为提升人力资源质量、阻断贫困代际传播的有力手段备受重视。日本一直以来都有以教育扶贫扶弱的传统,明治维新后到21世纪初,《教育基本法》等法律政策的出台与实施,为《日本贫困对策推进法》《贫困儿童对策纲要》的出台夯实了政策基础、理论基础与实践基础,体现了日本儿童教育扶贫政策由单一走向多元的发展历程。这对于我国正面临的人口结构转变所带来的发展问题和乡村振兴战略背景下相对贫困阶段教育扶贫工作具有广泛的借鉴意义。

民族高等教育公平及特殊保护政策研究

民族高等教育是随着民族政策和民族区域自治制度的实施,以及高等教育的自身规律而蓬勃发展起来的。在整个教育政策活动过程中,作为价值主体的民族高等教育要满足或基本满足的价值需求就是教育公平。教育公平不仅体现在少数民族平等接受高等教育的权利,也是法律平等和事实平等的理想典型。它是民族高等教育的根本目标和重心选择,也是保障和促进少数民族高等教育发展、协调妥善处理区域性和民族性关系的必要选择和必由之路。

教育公平:实现民族教育权利平等的基础

知识经济时代教育已从社会经济发展的边缘走向中心,教育的公平问题也就日益成为我国社会生活和教育领域备受关注的热点问题。教育公平是全民教育实现的前提和基础,也是民族教育发展、民族文化繁荣的重要保障。民族教育公平不仅是社会公平的基础,还是实现全社会共同富裕,建立和谐、健康社会的基石。

教育与人的全面发展探微

社会和谐发展的根本是人的全面发展,促进人的全面发展是社会和谐发展的目的。教育应在推进可持续发展的社会现代化进程中发挥主体性作用,使促进人的全面发展成为教育的神圣使命。实现人的现代化是实现人的全面发展的必然要求,人的全面发展则是人的现代化的最终目的和必然结果,教育的人才培养应以培养现代人为基本要求。因此,通过有效的学校教育的方式促进个体发展已成为必然的选择。

“双循环”新格局下西部高等教育对外开放的逻辑起点、实践困境及对策体系

国内国际“双循环”新格局的构建对我国高等教育体系作出全新要求。改革开放以来,西部高等教育在对外开放的顶层设计、学科规划、人才引进、建设对外合作项目和留学生工作等方面积累了一定经验。然而,如今世界正处于百年未有之大变局,在此背景下,我国提出形成以国内大循环为主体、国内国际“双循环”相互促进的新发展格局。西部高等教育对外开放需要重新检视其发展历程,从中吸取经验教训,进一步明确西部高等教育对外开放在“双循环”新格局下承担的特殊角色和使命,通过加强顶层设计对西部高等教育布局进行优化和调整,逐步形成西部高等教育对外开放分步走的基本格局,强化优势学科对西部高等教育对外开放的支撑功能,以人才“蓄水池”的灵活方式为西部高等教育对外开放持续赋能,以期扩大和提升西部高等教育在“双循环”过程中的影响力、作用力和实力,致力于形成我国高等教育对外开放新格局和新时代西部大开发新格局。

青海省学科建设与社会融合发展的实证研究——基于对青海省三所普通本科高校数据的分析

本研究基于对青海省学科专业门类、学科建设的实证调查,立足于青海经济社会发展的实际情况,梳理出青海省学科建设存在着学科专业发展不平衡不充分、缺乏学科领军人才和优秀学术共同体、学科建设与地方经济社会发展耦合度不高、学科经费投入严重不足等问题,提出了增强研究能力促进学科内涵式发展,增强产业融合度凸显青海特色优化学科布局,以人才为核心厚植学术共同体,以增加投入夯实学科发展基础等对策建议,以期对青海省学科建设有所裨益。

西部高校参与“一带一路”倡议的机遇与路径

西部高校作为“一带一路”教育行动的主要参与者,具有较强的区位优势,并与“一带一路”沿线国家地区在地域和文化方面具有临近性。西部高校参与“一带一路”建设,需要从国际和国内两个大环境赋予西部高校的机遇和挑战,并以此作为发展与合作的对接点。西部高校要实现全球化视野、国家视野和区域视野的有机融合,秉持“互帮互促,共建共享”的高等教育合作原则,以“人类命运共同体”作为根本价值导向,以加强顶层设计为西部高校提供思路,以学科建设和人才培养两大目标加快自我发展,回应国际上对“一带一路”的不同声音,从而提高西部高校的参与度。

用教育信息化推动“一师一校”发展

"一师一校"教学点是教育系统内最微观的生态组织,是教育系统的神经末梢,也是最为薄弱和最易被忽视的地方。教育信息化为"一师一校"的发展提供了无限可能,也为"一师一校"形成教育信息化"微生态"提供了存在基础,使得"一师一校"既能在校内自成体系,开足开齐各类课程,也能和乡村社会文化融为一体,成为乡村振兴的重要支持。