启发培育学生创造能力的教育实践

Ⅰ:创造性的成长过程研究创造性活动的生成过程,是一门非常深奥的学问。在这个学科领域中,活跃着有像G·奥拉斯、J·路斯曼、A·F·欧斯鲍、G·W·德拉等许多优秀学者。特别是奥拉斯1926年所著的《思维方式》一书,其中有关创造性成长过程理论,至今仍有重要的指导意义。按奥拉斯的理论,创造性的成长过程,归纳起来,可分为四个时期。1)准备期(材料的组织期)这是有解决某一问题的愿望,并为解决这一问题进行必要准备工作的时期。

日本的科学技术人才培养

(一)日本1955年以后的人才开发政策1.确保科技人才是发展经济的重要课题人才开发政策作为世界各国促进经济增长的重要的国家战略,是美国T.W舒尔茨于60年代首次提倡的人的资本投资论。在日本,1955年首次根据未来预测开始有计划地培养科学技术人才。1955年以后是日本从战后废墟状态站起来开始建设新的产业国家的时期。成为人才开发政策开端的是1957年12月日本内阁会议决定的'新长期经济发展计划'(1958～1962年)。在这个计划中把确保科学技术人才作为发展经济的重要课题确定下来。

苏、法、德三国科技人才的培养

(一) 苏联的最大课题是教育同生产相结合 1985年3月上台执政的戈尔巴乔夫总书记,为了重建长达18年之久的勃列日涅夫时代停滞的苏联经济和产业,在政治、经济、社会、文化等广泛领域掀起了改革的风暴。这场改革之风吹进了教育领域,开展了初等、中等教育和高等教育的全面改革。这些教育改革是按如下思路进行的:(1) 有必要深入研究适合于高级科学技术社会和信息化社会这种新社会环境的教育的应有状态;(2) 必须建立能与劳动和生产活动更密切结合的教育体系;(3) 更深入、切实地向青少年提供科学的基础知识极为重要。