于友西老师访谈录:“中学历史教学法”学科发展史

本访谈录为对于友西先生三次访谈的合并稿,访谈时间分别为:2013年3月12日、2021年9月26日、2022年8月11日。地点:首都师范大学校本部家属区。采访者:杨朝晖。记录者:曹小文、金邵爽、王龙、金晓洲、董继泽等。问:于老师,您好!作为历史教学法研究领域的老前辈,您能以自己的角度讲一讲这些年历史教学法的学科发展史吗?我们对这一领域的那些年那些事很好奇。

教师应怎样诱导学生积极主动地学习历史——从奥苏贝尔的学习动机论谈历史课教学法

动机在学习中的作用,是广大教育工作者所关心的问题,也是教育心理学界激烈争论的一个问题。有的心理学家认为,没有动机就不会有任何学习行为;有的心理学家认为,动机在学习中是一个很有效的因素,它能大大地促进学习。 美国著名教育专家奥苏贝尔认为:“一般称之为学校情境中的成就动机,至少应包括三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力,自我提高的内驱力,以及附属内驱力。”这一思想对我们研究历史教学、指导历史课堂教学。

开展国际性的学术交流活动

开展国际性的学术交流活动于友西为加快我国历史教育教学的改革步伐，提高教学质量，借鉴国际上的历史教学理论成果和实践经验，必须了解国外在历史教育教学方面的理论发展情况及历史教学的实践情况。为此，我们在中国教育学会的支持下，积极地开展了这方面的工作。１９８...

历史教育学笔记二则——在历史教学中培养和发展学生解决问题的能力与创造性

解决问题是高级形式的学习活动,创造性是解决问题的最高级表现。解决问题的技能和创造能力的培养是学校教育的重要目标之一。当前,在为我国社会主义“四化”建设培养急切需要的既有社会主义觉悟、又有高质量的专业知识(或基础知识)和技能人才的形势下,它就更为重要和突出。各级(以及各类)学校中的各种教育活动和各科教学要共同完成这一重要任务。历史教育学在实现这一目标的过程中,尤有着自己独特的作用和应完成的任务。

情感教育的完美体现——“明清时期的文化”一课的课堂教学

我国中小学教学改革金钥匙奖获得者、北京三中的历史教师朱尔澄在历史教学中把知识、情感、哲理交融在一起,创造出具有历史感和时代特色,并给学生以启迪的“深入浅出、寓理于情,以文助史、灵活多样”的教学法和教学风格。近年来,她不断地追求探索,不断地提高。今年5月14日,她应北京崇文区教育局历史教研室的邀请,在第二十六中学进行了一次现场教学。在师生互不相识的情况下。

历史教学与培养和发展学生的能力初探

能力问题是历史教学总目标的三个组成部分之一。但是,过去还没有给它以应有的重视。由于时代的发展和现实的要求,近些年来,日益成为大家研究的热点。然而,中学历史学科的教育应培养学生的哪些能力呢?应如何培养呢?至今无统一看法,现将我的一些不成熟的看法陈述于下,希望得到同行的指正。 能力直接影响活动效率,是活动得以顺利进行的心理特征。能力的种类很多,可分为一般能力和特殊能力两类。一般能力是指在人的许多基本活动领域中必不可少的能力,如观察力、记忆力、想象力、思维力及手脑并用实际操作的能力。特殊能力是出现在某种专业活动中的能力。

历史教学与思想教育密不可分

在我们党和政府的一再强调下,现在针对青少年的国情教育、历史教育都有所加强。的确,加强对青少年的国情教育、历史教育已经成了刻不容缓的事了。许多青少年由于不了解历史而不能正确地对待历史上的和现实生活中的问题。一些青少年由于不了解我们国家的过去和发展,往往以我们现在的某些不足与发达资本主义国家的某些先进东西相比,其结果自然是越比越不满……这里,有一个很重要的原因就是因为他们不了解历史、不懂得国情,不能用历史的、辩证的观点看待过去与现在,进行对比与分析。这种对过去、对现状的忽视也势必会影响学生们的日常行为。如果他们了解了我们国家过去的生活,就不会那样天真到近似无知地看待旧社会了;如果他们了解了资本主义国家的发展史、各国的现实,就不会作那种不科学的对比,而是要立足于现实做好我们自己的事情了。

美国中学的爱国教育

自从人类的历史进入阶级社会、产生国家以来,无论哪个国家的历史教学都是为它的国家、民族,它的统治阶级的利益服务的,这里就必然渗透着该国大量的国情教育,包括爱国教育在内。但是,不同的国家或一个国家处在不同的社会发展阶段,或同一社会阶段的不同历史时期,爱国教育都会有不同的涵义。美国的爱国教育是为其国家的资产阶级利益服务的。

采取适当的教学方法,加强历史教学中的爱国主义教育

什么样的教学方法才最有利于在历史教学中进行爱国主义教育呢?我认为最重要的,是教师要选用好讲述法,同时,辅之以讲解法、谈话法、直观教具演示法等。为什么要这样强调讲述法呢?所谓讲述法,就是教师用口头语言传授知识的一种教学方法,它又包括叙述,描叙和概述三种,其中的叙述法,是要求教师按照年代的先后顺序,对历史事件和发展过程及历史人物的主要活动,进行有头有尾的,有情节的、生动的讲授。由于历史科学知识的内容,都是过去的事情,并且是永远不能再现的。这个特点就决定了我们在教学过程中,一定要把有关的重要的历史事件、历史现象讲得有头有尾、生动、具体、形象,从而在学生的脑海中形成该历史问题的表象,并进一步在这种感性认识的基础上,上升到理性认识的高度。

浅谈一堂成功的历史课的基本条件

关于一堂中学历史课的标准问题,所涉及的方面是较多的,我认为最主要的是看:(1)教学目的是否订得准确、恰当;(2)教学内容是否科学,有无严密的逻辑系统;(3)课堂类型的选择和教学方法的运用是否恰当;(4)教师是否充分地利用了课堂的每一分钟;(5)是否全面地完成了预定的教学目的。一,准确、恰当的教学目的这是一节课成功或者失败的前提。中学各门课程的设置,是与总的教育方针以及总的教学任务分不开的。对我们中学历史课来说,就是要使学生掌握基本的历史知识;培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察和分析问题的能力;并对学生进行思想政治教育。这三点是有机地联系在一起的。教师在备课的时候,要认真地、深入地钻研教学大纲和教科书,准确地抓住每节课的基本知识,提炼出它的中心思想,并结合学生的知识基础、思想实际。

关于中学历史教学的两个问题——怎样在历史教学中加强爱国主义教育

青少年是我们国家和民族的未来。对他们的培养教育，是具有战略性的重要意义的。为此，就要加强思想教育，而爱国主义的教育，正是一切思想教育的起点。

培养中学历史教育学研究生的工作初探

历史教育学硕士生入学后,须在文言文学习方面达到借助《辞海》《词源》等工具书基本上能通畅阅读《二十四史》的水平。在此基础上,要在史学界公认的权威性"中国通史"和"世界通史"著作中熟读其中的一套,以之为自己学习中外历史书籍、文章的比照依据,遇有不同的材料和观点,就要以竭泽而渔的精神查阅材料,再联系自己在这方面的知识,以历史唯物主义的思想方法为指导,进行联想、分辨、推理,由此及彼、由表及里地深入细致地思考,以达到辨伪存真的目的,从而形成自己的思考结果。课堂教学方面须在当前国内外、特别是国外最先进的教育心理学理论的基础上进行改革的实验。历史教育学硕士都应向"学术型教师"的方向努力,使自己成为历史教育战线的一位尖兵。

多读书,多思考,不背题从台湾高考看其对历史教学的影响

由于受着世界高考大潮的影响,台湾的历史高考试题与大陆相比,在很多方面是相同的,但也有很多地方是不同的。对台湾在这方面的情况有一较为全面、细致的了解,对我们大陆的命题工作以及日常历史教学工作是会有所启发的,故将台湾1994年的历史试题作一分析、评述,以供大家参考。台湾的历史高考试卷仍是百分制。它共分三部分。其第一部分为“单一选择题”。这里的说明是:“

浅谈美国高级中学的历史教学

浅谈美国高级中学的历史教学●于友西美国的学校教育不像我国这样统一，其小学、中学的教科书及考核等基本上是以州为单位，各自独立进行。有时，某某州的普教工作开展得好，别的州也就选用它的教材和试题。这里，仅以纽约高级中学历史课程的考查为例来说明美国普教界在这...